基于五年制高职语文教学设计的实践思考

智伟航

摘要：教学设计在五年制高职语文教学的应用，让教师在日常教学中目的更加明确，思路更加清晰，环节更加标准化，是提高教学质量的有效途径。本文根据教学实践从教学方法、教学手段以及教学步骤等方面提出一些思考与建议。

关键词：五年制高职;语文;教学设计

教学设计是指运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计的目的是指导课堂教学过程能够完整有序地在规定时间内进行学习实践。

五年制高职语文课程有别于中学语文及大学语文课程，教师在进行教学设计的过程中要根据学生特点以及上课时的情况对教学方案进行修改，根据五年制高职语文教学实践中遇到的一些問题，笔者有以下三方面的反思及设想。

一、以检查作为教学环节的闭环

在教学设计中我们会根据教学内容预先设定教学目标，将教学目标融入到具体的教学环节当中，在教学实践当中我们按照预先设计，一步一步实施，从而达到预期目标。就当前情况看，许多教师在教学设计过程中可以做到环环相扣，全面覆盖，但是缺少教学步骤中各个环节的闭环管理，尤其体现在布置课前预习、课后复习、课下思考以及课外阅读等环节的设计上。

以课前预习为例，教学设计中设置课前预习的目的是为提高学生自主学习能力，围绕新的学习内容进行查阅、思考的学习探究活动，是整个教学环节当中重要的一环。教师经常强调课前预习的重要性，布置作业时也经常出现“预习新课”等字样，体现在教学设计上却往往点到为止，会出现学生没有掌握预习方法，不知道预习的目的，甚至缺乏自觉性不去预习等情况，因此教师在教学设计中布置的预习环节也就成了一句空谈。而在上课时教师往往对预习效果关注度不够，甚至没有检查预习或预习展示的环节，久而久之学生觉得教师布置预习只是说说而已，也从未体会到预习的好处，导致教学设计中的预习环节成为纸上谈兵。结合教学实际，教学设计当中应当把检查作为预习环节的闭环，以教学设计设置的教学目标为检查的依据。这一点体现在教学设计上的具体措施就是加入检查来检测学生是否预习以及预习效果如何。检查方式可以灵活多样，如书面的预习可以分小组检查或同桌互查互批，教师抽样提问等方式，根据检查结果采取正负激励。

教学设计中我们会采用讨论、思考等教学方式融入到环节设置当中，会以教师提问，学生举手回答等方式来获得学生在该环节的学习反馈。而诸如课前预习、课后复习、课下思考以及课外阅读环节，往往缺乏获取反馈的有效渠道和对该环节是否完成的有效验证，这就需要我们在教学设计过程当中将检查作为反馈控制，以教学目标作为检查的标准，从而不断修正教学步骤，实现教学目标。

二、运用教学方法和教学手段要符合实际

多年来在教学过程中我们提倡教学方法和教学手段的多样化，在教学方法上，教师除了讲授法，也会将讨论法、任务驱动法、练习法等诸多教学方法运用于教学设计当中。在教学手段上，随着多媒体在学校的普及应用，教师告别了单一依靠语言和文字进行知识传授的教学手段，渐趋把音频、视频、图片等多种信息载体运用到教学活动当中。但是一些教师像大杂烩一样将不同的教学方法和五花八门的教学手段设计在教学各环节中，至于这些教学方法和手段是否都能提高教学质量，需要我们在教学实践中进行检验。

例如在日常教学设计中，讨论法是教师经常使用的一种教学方法，讨论法的优点显著，可以帮助学生增强学习兴趣，培养合作精神，提高学生的学习独立性。教师经常会预先设置与课文有关的问题安排学生在课上进行讨论，一堂课学生可能讨论不止一次。从课堂实践来看，有些问题设置过于简单，所得结论显而易见，就不适合学生进行讨论，而教学设计中加入讨论法的目的仅仅是为了活跃课堂气氛，增加教学互动，这样的“强行”讨论可能会造成学生兴趣丧失，导致学生注意力溃散。

因此笔者认为，在制作教学设计过程中，教学方法的选取首先要避免盲目堆砌，根据教学目的的设置进行优化组合，以预期效果为依据选择教学方法。其次教学方法的选取要考虑学生的参与性，学生是教学活动的主体，教师要根据教学目标的难易程度找到符合学生特点的教学方法，扮演好学习促进者的角色，引导学生主动参与课堂活动。

在教学中教师经常使用多媒体，丰富的图片以及生动的影像资料可以带给学生更好的视听感受，提高学生的学习兴趣，但有些教师只片面强调多媒体的视听效果，忽略设计中应包含的逻辑，或者一股脑地将成果或结论展示给学生，表面上看课堂效果变好了，学习效率提高了，实则造成学生仅从媒体效果上接受信息，而忽略了对教学内容的深度思考;对精美绝伦的幻灯片提升了兴趣而没有将注意力投放到课文本身;看似提高了学习效率实则只是提高了写笔记的速度。

因此，我们首先要承认信息技术为语文教学提供了海量的资源和广泛的平台，极大促进了教学手段的多样化。在教学设计中对于信息技术的使用，不必一味追求使用频率、制作华美，甚至将信息技术变成语文教学的主角，应牢牢把握教学目的是关键，学习内容是基础的原则，优化媒体信息组合，选取能够调动学生感官的信息载体，起到吸引学生学习兴趣，帮助学生理解知识点，能够引导学生深入思考的作用。再次，不要仅利用多媒体的展示功能，只注重信息的堆砌和传播，要把握多媒体具有交互性的特点，以教学内容为主体，丰富教师与学生互动方式，扩大课堂教学互动范围，提高互动环节质量，更准确地获取学生学习反馈。

在教学设计过程中，我们需要结合教学实际合理安排教学方法，采取适当的教学手段，逐步形成教学设计指导教学实践，教学实践反馈学生学习效果，根据学生反馈修改教学设计的良性循环。

三、注重培养学生的自学能力

五年制高职学生经过小学和中学的学习已经掌握了一定的学习技巧，高职阶段要求毕业生具有在实践中获取知识和进行知识迁移的能力。教师在编制教学设计的过程中，应当制定出让学生独立思考和主动学习的方案。在具体的设计层面，教师作为教学的主导者，学生作为教学的主体应当体现在每一个环节当中。而要求教师将“以教为中心”变为“以学为中心”的教学设计。学生自学能力的培养绝不是一蹴而就的，根据高职阶段学生学情特点，笔者认为在培养学生自学能力时应当注重学生的信息检索、知识迁移和独立思考这三个方面。

信息检索应当是当代大学生需要掌握的一项基本技能，从当前学生整体情况看，虽然对于网络非常熟悉，但是信息意识薄弱，缺乏信息鉴别能力，无法辨别信息是否适用是学生普遍存在的现象。教师在设计教学中有时会在教学步骤环节让学生自行查阅资料并分享，学生进行资料收集的水平却参差不齐，究其原因就是信息检索能力缺乏系统训练，所以在教学设计过程中，教师可以将信息收集方式，关键词以及收集范围做出规定，引导学生学会信息检索方法，逐渐培养学生自主获取知识的能力。

知识迁移是学生是否能够完成自主学习的一个重要环节，教学设计中要预先设置帮助学生记忆和帮助学生联想的环节，逐渐培养学生概况总结的能力，完善学生的认知结构，最终让学生能够触类旁通，完成知识迁移。

高职阶段的学生不缺乏独立思考的能力，缺乏的是在课堂上独立思考的参与度，因此需要在教学设计上合理规划，设置情景，加强引导，依靠学生之间思维的碰撞或通过对课外的知识链接等方式调动学生兴趣，使其积极主动地参与思考。

在教学设计中如果能够将以上三方面有机融入其中，便能更好地培养学生的自学能力，教师也能达到“授之以渔”的目的。

参考文献：

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[2]杨茜.信息技术环境下语文教学设计的人文性回归[J].教学研究，2006 （10）.

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