有效教学—让“教”成为“学”的助推器

摘要：“有效教学”是能够有效促进学生学习与发展的教学。作为教师怎样进行有效教学？建立和谐的师生关系，既教书又育人;以学生为本，通过课堂有效教学，激发学生学习兴趣，引导学生主动学习，积极参与，体验成功，使“教”成为“学”的助推器。

关键词：有效教学;以学生为本;兴趣;参与;体验成功

所谓有效教学即通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。

需要引起注意的是，有效教学不仅仅指向教师的课堂行为，也指向学生“核心素养”的全面发展和可持续发展。

这就要求教师要不断提升自己的教育教学水平，既要“有效教书”，又要“有效育人”;关于如何实现有效教学？从以下四方面入手：

一、建立和谐的师生关系

和谐的师生关系是维系师生间情感的纽带，是师生有效沟通的桥梁，靠什么？靠的是教师对學生的关爱呵护，靠的是师生间默契的交流互动，靠的是教师的人格魅力。

教师对学生有潜移默化的影响，比如言谈举止，学习方法，做人做事，三观等都会对学生产生影响。当然，也会直接影响教学效果，建立和谐的师生关系在教书育人中至关重要。

（一）教师必须热爱教育事业，具有高尚的师德，尊重学生，关爱学生，与学生平等相处，做学生的良师益友。倾力营造轻松、和谐、愉快、友好的师生氛围，使学生的学习处于一种积极、快乐、有效的状态之中。

（二）教师应转变角色，把学生当做教学活动中的合作伙伴。真正站在学生的角度去思考问题，用学生容易接受的方式进行教学。取得了学生的认同，才能使每一个教学环节在学生身上发辉“有效”作用。

（三）教师应善于诱导，善于发现学生的特点、爱好;善于激发学生的兴趣;善于发现学生的闪光点，赏识学生的每一次成功，深入挖掘学生的学习潜力，切实关注学生的学习和发展。使学生觉得学习不再单调乏味，而是可以展现自我的舞台，学生的心灵得到呵护，思想火花被点燃，思维开始变的活跃，最终变被动的学习状态为主动学习。

总之，教师要将教育教学视为针对树苗的培育，用科学的方法施肥、灌溉，给予阳光、精心呵护。使得树苗得到必要的给养，获得“有效”的栽培，从而得以发展，成长为参天大树。

"亲其师”才能“信其道”，和谐师生关系的建立直接影响教育教学效果，关系到学生的身心健康和全面发展。

二、以学生为本

构建和谐社会的基本价值取向是以人为本，学校以培养适合社会需求的综合性人才为目标，因而学校的教育教学必须将“以学生为本”的教育发展观作为指导思想和行动指南，以学生为本是“有效教学”的前提和基础。

树立“以学生为本”的教育发展观，“就是把学生作为主体，以学生为中心，培养学生的专业或行业素质、提升学生的‘核心素养、满足未来社会发展的需要、实现人的全面发展为终极目标”。

在课堂教学过程中，“以学生为本”就是要尊重学生、理解学生，应学生而动、应问题而变，以促进学生的成长为努力的方向，始终将学生的进步与发展置于核心地位。

我们知道，事物的发展都是内外因共同起作用的结果，内因是发展的根据，外因是事物发展的外部条件，外因必须通过内因而起作用。因此，学生积极性的发挥，需要教师在内因外因上同时做文章，通过内因驱动、外因并举，引导学生以饱满的精神面貌、全身心地投入到学习当中。保证有效教学圆满实施。

三、有效教学是引导学生有效地“学”而非有效地“教”

怎样的教学是“有效”的？在“以学生为本”的教育发展观下，所谓“有效”是指学生学有成效，而非指教师成功的“独角戏”。

认知主义学习理论是从内因和外因相互作用的观点来研究学习的，认为学习是“信息加工”的“认知”过程。在教学过程中，学生是学习的内因，学生是否学有成效并不取决于教师的外部刺激，而取决于学习者根据自身的经验同化和顺应新知识的能力。

衡量“有效”的标准从来都是从学生“学”的角度出发。所以，“有效教学”需要探讨的是如何促使学生“学的好”。有效教学的目的是有效地“学”而非有效地“教”。

面对新时代观念多元、思想活跃的学生，教师的教学越来越具有挑战性。要实现有效教学，必须充分研究学生的认知结构，教学要从趣味性出发，把学生的注意力吸引到学习上来，激发学生的兴趣，充分采用启发式教学法、发现学习法、范例教学法、演示教学法、讨论教学法等教学方法;营造以学生为中心的探索性学习情境，强调对“学习环境”的设计，而非教学环境的设计。这意味着支持学习者去进行自由探索，意味着注重学习者积极主动的意义建构。强调利用各种信息资源来支持“学”，而非支持“教”。这意味着各种信息资源是为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，而非传统意义上的“教学资料”。

教师的作用仅是学生学习的启迪者、帮助者、促进者;而不是知识的传授者与现成结论的提供者;教学的目标在于帮助学生掌握外在事物的本质规律，使知识结构内化为学习者内部的认知结构。

四、多管齐下，实现课堂有效教学

课堂是实施有效教学的平台，教师的所有课堂教学行为都直接影响课堂教学效果。因此，教师要有效掌控课堂，必须科学合理地运用或调整教学方法。

（一）以学生已有基础和认知为起点

学生的学习过程是运用已有知识和经验不断获取新知的过程。

认知主义学习理论认为，即使教师告诉学生一些知识，学生也要根据自己的认知图式来将其内化，以完善自己的认知图式。因而，教师在进行教学时，应遵循教学规律，以学生已有基础和认知作为教学研究和教学处理的依据，并据此进行相应的教学安排，因地制宜，因材施教。

（二）从兴趣入手，激发学生求知欲望

“兴趣是学习的老师”，“兴趣是开启智慧的金钥匙”;因此，应从兴趣入手，激发学生求知欲望和学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。

学生乐学是因为兴趣使然，乐学也使学生主动融入其间，学习潜力就会被有效地激发出来。就会由衷地把学习任务视作乐趣。从而产生了主动学习的积极性和内部驱动力，这样的学习才是“有效的学习”。

（三）以问题情境为驱动，引发猜想和思考

有效的“问题”情境，可以启迪学生思维，可以引起学生的思考和讨论;思考是自主学习的核心，讨论则有益拨开谜团发现线索。

问题情境即可用以导入课程，也可以通过问题情境温故知新，还可以通过问题情境突破重点，分散难点。问题情境有利于发挥学生的学习主动性。

问题情境应根据学生已有知识水平由浅入深，由表及里，抓住新旧知识的联结点，在新知识的生长点上铺垫，使之成为同化新知识的固定点，实现知识和技能的迁移。

问题情境设计一定要有针对性、启发性、有效性、新颖性和简洁性。应沿着学生的思路精心创设，在学生最感困惑的认识焦点设疑，反复推敲，成为学生思维的“引线”。

（四）鼓励学生主动学习，积极参与

在教与学的过程中，教师只是引导者，主角是学生。课堂教学效果好不好？教学是否有效？关键在于学生参与的深度、领会了多少、是否体验到了成功。

教师应精心营造学生自主学习的氛围和平台，适时提供学习资料、方法与线索，创设基于“引导”的学习情境，引领学生进行多维教学互动，鼓励他们主动参与，千方百计引导学生质疑、探究、尝试，在实践中学习。

（五）尝试小组协作式学习方式

小组协作式的学习，综合了“讨论、质疑、探究”等多种学习形式，小组中的每个人，对同一个事物都会有不同的见解;讨论和判断别人的意见时，就会有质疑、争论、探究和批判，拓宽了自己的视野，同时也共享了群体的思维与智慧;学生将更为全面深刻地进行意义建构，学习效果必将更好。

“协作”是建构主义的核心概念之一，对意义建构起关键作用，同时，还培养了学生的团队协作意识和能力，有利于“有效教学”。

教师的作用体现在哪里？及时把控教学进程，适时提出问题，纠正错误，启发思维，鞭策落后的学生、激励他们主动参与。

（六）体验成功，收获喜悦

教学是引导学生对知识自主感知、感受、感悟的过程。在教育教学工作中，不仅要强调学生的主动参与，而且要让学生获得成功的体验，使学生“跳一跳”摘到果子，体会到智力活动的愉悦，既给学生以成功的满足和陶醉，又调动了学生的积极思维，还增强了学生的学习自信心。

（七）有效反馈与总结

反馈是不断推进和完善有效教学的重要环节。有效的反馈内容必须是具体的、有针对性的。

在课堂教学中，来自于师生之间、生生之间的多层面的信息反馈，都可以帮助教师找到教学现状与教学目标的差距，从而不断矫正和调节自己的教学行为，调节教学过程和教学策略。

总结是在某一时期“有效教学”完成后进行的回顾、反省、检查与分析评价，从而肯定成绩，找出差距，得出经验教训，摸索事物的发展规律，以期在今后的教学中不断获得教学能力的提升，是做好今后教学的重要环节。

总结的意义在于承上启下。即对以往的教育教学实践进行理性认识，明确下一步努力的方向;少走弯路，少犯错误，提高工作效益，指导和规划下一阶段的有效教学。有助于教师理顺知识结构，改革教学，不断开拓进取。

五、结束语

总之，在教育教学实践中，教师要诚心做学生的良师益友，“以学生为本”，把有效促进学生学习和发展提高到一个新的认识高度，并从實际教学出发，把着眼点真正放到促进学生主动学习方面.从一个知识的传递者，变为与学生共同探讨问题的参与者;变以往课堂上的教书匠为学生学习上的铺路人;做一位帮助学生发现问题所在而不是提出现成结论的人。激发学生学习兴趣，引导学生主动学习，积极参与，体验成功，使“教”成为“学”的助推器。

实现“有效教学”的途径是多渠道、多纬度、多方面的，教师只有不断地与时俱进，自我完善，勇于实践，勇于探索，并持之以恒，善于发掘，必能收到成效。

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