幼儿角色游戏中教师的指导策略

张琦��

摘要：每个幼儿都喜欢游戏，游戏是幼儿成长中不可或缺的一部分，而角色游戏更是重中之重，它对幼儿的智力、社会交往、观察能力、想象力、自信心的发展起着重要的作用。教师要通过适当的指导策略，让幼儿更快、更好的进入角色情境中，保证幼儿角色游戏的顺利进行。

关键词：幼儿；角色游戏；指导策略

爱玩游戏是孩子们的天性，每一个孩子都是喜欢游戏的，而角色游戏是幼儿在所有游戏中最喜欢的一种，角色游戏不仅可以培养幼儿积极参与活动的兴趣，还能培养幼儿的自信心和社会交往能力。

角色游戏是幼儿根据教师创设的情境利用自己的生活经验进行角色扮演的一种游戏。在角色游戏的过程中，幼儿的生活经验越丰富，幼儿的游戏兴趣也就越高，幼儿在角色游戏中扮演的角色也就越生动、出彩；反之，生活经验越缺乏，幼儿的游戏兴趣也就越低，在游戏中获得的成长也越少。因此，在角色游戏的过程中就需要教师的正确适当的引导策略让幼儿有更好的游戏体验，更好的达成游戏的目的。

一、 幼儿园角色游戏中存在的问题

（一） 部分角色游戏区域不对孩子开放

在幼儿园中，我们会发现，每个班级中都拥有很多的角色游戏区域，但是很多时候，这些游戏区域并不对孩子们开放。不对孩子们开放游戏区往往并不是游戏区中缺少很多的游戏材料，相反，很多教师往往在这些区域中准备了许许多多的材料，例如：在小超市的角色游戏中，孩子们都喜欢在里面摆弄各种各样的商品，但是就是因为这些品种、数量繁多的商品，平时的时候很容易积灰，而且想要摆放整齐也不容易，游戏结束整理的时候也是一个大问题。也正是因为有这样那样的问题，教师们大部分时间都会把材料收起来，让孩子们去玩其他的游戏，只有在不得不摆放的时候，才会将材料摆放出来供孩子们游戏。

（二） 角色游戏主题单一

角色游戏是幼儿生活经验多少的最好体现，随着幼儿年龄的不断增长，幼儿各种事情的认知也会越来越多，而他们感兴趣的事情也在逐渐变化。在角色游戏中，他们就想要扮演更多的角色，如：警察、医生、老师，向老师表现他们日益丰富的生活和社会经验。然而，在幼儿园中，我们会发现幼儿园中的角色游戏往往都是以娃娃家为主，很多时候还有点心店，而其他多种多样的角色游戏在幼儿园中就很少能见到了。

（三） 角色游戏中教师的指导以直接干预为主

在角色游戏的过程中，幼儿往往会碰到各种各样的问题，在这些时候他们就会主动的寻求教师的帮助，而教师在指导的过程中往往会以教师的身份直接参与进去，直接告诉幼儿应该怎么做，而不是以参与者的身份参与到游戏中，以游戏者的身份引导幼儿应该怎样解决问题。例如：在超市买东西的游戏中，教师看到收银员没有用事先准备好的扫码机给客人的商品扫码，就对幼儿说：“收银员应该先对商品扫码，然后再跟客人收钱。”教师这样直接告诉幼儿应该怎样做，直接影响了幼儿的游戏行为，影响了幼儿的游戏氛围，这样幼儿会更多的关注教师而不是游戏本身。

二、 角色游戏的指导策略

（一） 设置合理的游戏计划

教师在选择游戏内容的时候要贴近幼儿的日常生活，让幼儿在游戏的情境中逐步的成长与发展，增加其社会经验。教师想要在游戏中让幼儿有好的成长，获得更多的生活经验，就需要在创设游戏情境的时候，考虑到更多的生活元素，让游戏的情境更加的生活化，更加的真实，让幼儿能更专心的参与到游戏中。另外，教师还可以扩大幼儿在角色游戏中的交往、交流范围，很多时候幼儿的角色游戏范围往往都局限在自己的教室里面，由于长时间的在同一个游戏范围里面，幼儿能够学习到的知识具有一个的局限性。所以，教师可以扩大游戏范围，可以让同一楼层中的几个班级一起进行角色游戏，这样可以扩大幼儿角色游戏的范围，让幼儿在与其他班级幼儿交往、游戏的过程中获得更多的生活经验和社会交往能力。

（二） 恰当的解决角色游戏中的矛盾

在幼儿角色游戏的过程中，教师要善于观察幼儿的游戏情况，发现幼儿在角色游戏中存在的问题，并采用恰当的方式引导，让幼儿有更好的游戏体验，在这个时候，教师的角色往往会从角色游戏的组织者变成角色游戏的参与者，以参与者的身份从旁协助幼儿，但是在引导幼儿的过程中，我们不能直接打断幼儿的游戏行为，不能直接告诉幼儿应该怎么做，以免限制了幼儿的角色游戏中的想象空间，降低幼儿的游戏兴趣。

幼儿在游戏的过程中，往往会出现各种不同的矛盾，在这些时候教师不能直接成为问题的解决者，直接告诉幼儿谁错了，谁应该怎么做。在这样的情况下，教师应该逐步引导幼儿说出问题产生的经过，在帮助幼儿分析问题的过程中引导幼儿了解他们之间的对错关系，从而让幼儿自行解决他们之间的问题，这样也能够帮助幼儿获得更多的社会交往能力和判断是非的能力。

（三） 根据各年龄班角色游戏的特点进行指导

不同年龄段的幼儿游戏发展水平各不相同，因此，教师在指导角色游戏的过程中要選择不同的指导内容。小班幼儿角色游戏处于平行游戏阶段，他们的游戏内容比较简单，喜欢模仿。教师可以参与到游戏中，和幼儿一起游戏，帮助他们确定游戏的内容，增加他们的生活经验，培养他们的独立性。中班幼儿随着年龄的增长，他们的生活经验也在逐渐的丰富，角色游戏的内容也不断丰富，教师可以给他们确定游戏的主题，让幼儿自己发挥想象进行角色游戏，要引导幼儿较深对自己角色的理解。大班幼儿处于合作游戏阶段，幼儿能独立开展游戏并解决游戏中出现的困难和纠纷，能根据自己的生活经验将角色游戏变得丰富多彩，教师在引导幼儿角色游戏的时候，可以从实际生活出发，引导幼儿关注到生活中各种角色的合作行为，引导幼儿在角色游戏中进行更多的交流。

在角色游戏中，幼儿是游戏的主体，教师是游戏的引导者。在幼儿角色游戏发展的不同阶段，教师应当有着不同的关注方向和指导内容。在角色游戏开始阶段，教师应更多地关注游戏材料的提供和游戏环境的布置。在角色游戏进行过程中，教师应更多地关注幼儿的游戏行为并加以引导。在角色游戏结束阶段，教师应引导幼儿讨论游戏中的成功与收获。通过师幼之间的讨论与交流，发现角色游戏存在的问题并加以改进，让幼儿能更好地进行角色游戏，帮助幼儿学得更多的知识，帮助幼儿社会性的发展。

作者简介：张琦，江苏省昆山市，昆山市淀山湖中心幼儿园。endprint