中职钳工实训教学中如何培养学生的创造性思维能力

刘 阳

（淮安市高级职业技术学校，江苏 淮安 223005）

对于中职学生而言，在社会经济的快速发展，产业不断优化升级的大背景之下，社会对于技术人才要求也在不断提升，因此只有在日常学习中培养自身的创造性思维，才能够在未来职业发展过程中尽快适应当前市场发展变化，拥有一个更好的未来。因此有必要围绕中职钳工实训教学，对如何培养学生的创造思维能力进行分析探究，对于推动中职学生未来职业发展具有重要的作用。

1 创造性思维概述与特性分析

创造性思维也叫任意性思维，它代表的是一种相对更加自由的思维方式，即在思考过程中大脑不会受到外界所给予的条件所限制，面对一个问题，能够从多个角度、多个层次出发对其进行思考，从而寻找到更加高效、独特的解决问题的方法，所谓“举一反三”便是对创造性思维最好的诠释。

创造性思维具有以下特性，一是求实性，在生产生活过程中，善于发现社会需求，能够认识到自身思维的局限性，并从满足社会需求的角度出发，利用已知的知识不断去探索未知的领域，扩展思维空间，并努力将理想变为现实。二是灵活性，创造性思维在一般思维基础之上，又超越一般思维，它不会被传统思维理念所束缚，更加灵活、更加天马星空，可以自由的发挥自己的想象力。三是批判性，即敢于在现有的已经得到论证的科学知识基础上，用科学的怀疑精神来对待自己或他人的原有的知识，包括权威论断。四是思维连贯性，创造性思维主要是通过后天的培养，因此需要善于从小事做起，不断进行思维训练，始终保持思维的活跃性，才能促使自身创新思维能力提升。五是表现形式多样性，创造思维包括多种表现形式，例如聚合思维、发散思维、逆向思维、联想思维等。

2 中职钳工实训教学培养学生创造性思维能力的路径

2.1 激发学生学习兴趣，实现创造性思维培养

基于中职学生未来主要从事的是技术实践性工作，因此实训教学不失为一个非常适合培养自身创造性思维的绝佳契机，从而更好地让学生真正将创造性思维应用于技术实践中去，在创新中实践，同时也在实践中创新，二者是一个相互的影响、相互增益的一个过程。因此需要教师充分认识到这一点，而要想真正让学生“动起脑来”，则必须要先从引起学生兴趣，激发学生学习欲望。例如在进行钳工制作课教学时，以往围绕制作小锤子，一般都是以教学大纲为依据，让学生跟着教师的节奏，按照图纸进行制作练习，整个学习过程相对枯燥无味，学生都处于非常被动的状态，既不利于学生学习兴趣激发，也不利于学生创造性思维锻炼。

2.2 注重学生发散思维与聚合思维培养

发散思维与聚合思维是学生创造思维的两个重要组成部分，并且两种思维方式截然相反，发散思维是“从一到多”，聚合思维是“从多到一”，在中职学生钳工实训教学时，通过注重两者思维的结合培养，更有助于帮助学生扩展自身的思维广度，实现创造性思维的多样化培养。例如在进行凹凸体加工实训时，首先教师提出问题，凸体加工包含哪些不同的方法，从而以问题作为思维驱动，引导学生进行思考，培养学生发散性思维，然后在学生提出多种加工方法后，然后教师再对学生的方法进行统一的归纳讲解，分别为采用外经千分尺通过间接测量的加工法、采用深度千分尺测量的加工方法、采用用杠杆百分表和量块作比较测量的加工法，有效实现了学生思维广度的创新。最后教师可以让学生任选其中一种方法进行实践，并让学生对上述三种方法的特点、彼此间操作技巧等进行归纳对比分析，从而有效实现从发散性思维到实践落实、再到聚合思维的培养。

3 结语

综上所述，创造性思维在中职学生未来职业发展中有着重要的作用，因此需要教师在日常实训教学中有意识的采取有效措施进行创造性思维培养，期间需要教师做好自身的定位，充分发挥自身教学引导作用，体现学生实训学习主体地位，让学生在自主实践探究过程中，实现自身创造性思维的充分锻炼与培养，从而有效促使中职学生未来职业发展更加顺利通畅。