高职院校“生产建设项目水土保持监测技术”教学研究

王 茹

（宁夏葡萄酒与防沙治沙职业技术学院，宁夏 银川 750100）

我国经济快速发展的过程中，公路、铁路、房地产、水利工程等生产建设项目在建设过程中，不可避免地对原来的地形地貌、生态环境造成了破坏，产生了水土流失等环境问题，严重威胁到人们的生产生活。水土保持监测通过遥感监测、无人机监测、地面观测等技术手段对水土流失的数量、程度、范围、水土保持措施实施效果等进行动态监测和评估，适时指导水土保持工作的开展，保护生态环境。但是当前的水土保持监测技术教学过程中，存在教学与实践应用脱节的问题，学生无法将所学的监测知识直接在实际工作中转化，构建的知识体系不系统化。因此，文章以加强教学的实用性为目的，针对宁夏葡萄酒与防沙治沙职业技术学院的水土保持专业的《水土流失监测及评价》课程的“生产建设项目水土保持监测”章节进行教学设计 。

1 教学目标

《水土流失监测及评价》是水土保持专业的核心课程，该课程的主要目标是培育具有扎实的水土保持监测技术和实践操作能力的高素质技能型人才。生产建设项目水土保持监测是该课程的重点章节，同时也是最贴近实践应用的监测项目和监测技术。在教学设计的时候，要紧紧围绕这一目标，结合实际的生产建设项目水土保持监测工作对人才的要求，实施项目教学。通过项目教学，提高学生学习的主动性，加强学生对知识的理解和掌握，帮学生更好地将理论知识运用在实践环节。

2 教学设计

2.1 教学内容设计

本次教学以学院实训中心建设项目为背景，为学生构建学习任务。本次教学设计共设计了6个项目，每一个项目分成若干个学习任务，根据每一个学习任务设计教学过程。做到理论和实践有效的结合，将理论知识直接在实践中转化应用。根据生产建设项目水土保持监测的特点，设计学习任务，见表1。

2.2 教师活动设计

生产建设项目水土保持监测的实践性、综合性较强，在实践应用中综合了气象学、土壤学、测量学、土壤侵蚀原理、遥感学等课程。学生在完成教学任务的过程中，需要熟悉相关学科的知识，并会实践应用。此过程的难度较大，需要教师在学生完成任务的过程中给予相应的引导和指导。此外，我专业学生在学习过程中存在学习主动性差、目标不明确、基础知识应用能力差等问题，需要教师合理的组织教学活动，完成教学目标。

首先，教师根据任务的特点，综合学生的学习能力、动手能力、组织协调能力等，合理分组，强化各小组的学习能力，确保各小组均能在规定时间内高质量地完成学习任务。其次，教师在课前布置相应任务模块的引导性课前复习与自学内容，辅助学生自学，帮助学生了解、掌握监测的基础性学科知识。

3 教学评价

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。生产建设项目水土保持监测的教学评价过程设计为：学生课前自学任务完成效果（20%）、课中教学项目的完成效果（40%）和最终项目监测报告（40%）三部分。对学生课前自学任务完成效果的评价，可通过学生的学习内容的分享汇报来进行，主要评价汇报内容的是否完整、讲述是否清晰、明白，评价主体为教师和学生。

4 结语

生产建设项目水土监测是水土保持专业学生的主要工作内容之一，因而生产建设项目水土保持监测技术是水土保持专业学生必备的工作技能。运用项目教学法，将生产建设项目水土保持监测真实的工作情境与教学相融合，将教师为主体的教学过程转变为学生为主体的综合应用知识解决问题的过程，融知识学习和技能应用于一体。生产建设项目水土监测的教学改革不仅有效提升了课程教学效果，帮助学生构建应用于实践的监测知识和技能体系，同时强化了学生对职业工作流程的认知，有助于学生进一步了解专业的就业方向及内容，为学生走向就业岗位打下了坚实的基础。