高职《先进制造技术》课程教学方法的问题与改进

2018-02-01王哲

时代农机 2018年3期

王哲

（西安航空职业技术学院，陕西西安 710089）

高职院校是培养高水平技能型人才的平台，开设《先进制造技术》课程目的是在培养学生动手操作能力的同时传输制造业发展的新方向、新动态，提高学生专业基础素质，扩大就业范围。但是长期佩戴传统应试教育模式的枷锁，教师在释放程序，学生在被动接受，知识的理解、强化、储存阶段缺失，师生之间的互动更是无稽之谈。根据实际授课经验，针对目前本课程教学中存在的问题，提出改进措施，使学生能真正受益于本课程。

1 先进制造技术课程特点

先进制造技术课程是工科院校机械相关专业的一门专业基础课，以先进制造技术基本概念为中心，从理论分析、工艺路线、加工技术、生产管理模式等方面讲解了现代设计技术、先进制造工艺技术、先进生产管理技术等内容的广泛应用。本课程涉及机械工程、电子信息、现代通信、材料与能源、管理等多个学科，内容广泛且繁杂，并随着科学技术的发展不断更新。

2 教学过程中存在的问题

（1）教学模式单一。作为一门多元化课程，不能灵活的将机电、管理、材料等相关内容的独特之处充分结合。教学方法仍然是以教师讲授灌输为主，侧重于教学流程的逻辑性和便利性，缺少师生之间的互动，学生只能按照教学设计被动接受授课内容。

（2）教材内容相对滞后。随着科学技术的发展，制造技术不断更新与迭代，智能化、数字化成为先进制造的发展方向，而教材的编写与出版周期长、时间跨度大，课本内容滞后。

（3）实践教学内容匮乏。先进制造技术课程主要是制造技术发展现状和趋势相关知识点的介绍，由于缺少实践和实验环节，学生对于“先进技术”仅仅停留在“概念状态”，没有上升到真正意义上的“应用实践”，“追踪前沿”就更无从谈起。

（4）学生学习兴趣低。高职学生容易产生认知偏差，只注重动手操作能力的提高，不关注制造技术的发展趋势，导致学生从心里排斥这种涵盖大量理论知识的课程，学习主动性和积极性不高。

3 教学方法改进

（1）教学内容。教师在前期备课过程中，通过广泛查阅资料，了解先进制造技术的最新发展状况和前沿知识，收集新颖的案例素材。对于课本上已经发生改变的知识点要及时更新，保证课程内容具有前瞻性，并且分析所教专业学生特点、认知水平，决定授课内容的难易程度，以便学生更好地吸收理解。

（2）教学模式。理论是实验的基础，是先导，而实验则是理论的催化剂。采用理论与实践相结合的教学模式。在拥有扎实的理论基础知识后，再通过观摩学习、开展实验等手段，加深学生对专业基础理论知识的理解，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

（3）教学手段。开展抛锚式教学，针对具体案例或问题，学生进行小组交流讨论，然后总结汇报。同学提出意见和建议，教师开展总结点评，最后汇报小组进行总结反思。这种教学模式，有助于将课堂中心由教师讲授转变为学生主动学习，激发学生学习热情，充分利用学生对网络的痴迷，也可以提高师生之间的互动频率，也有助于增强学生的组织、交流沟通、团队协作能力。

（4）考核评价。传统的考核方式为30%平时成绩+70%考试成绩。主要为作业、考试等形式。将学习过程作为标准评价，提高平时成绩比例。具体可采用手机等移动式教学平台，将教学课件PPT、视频图片和作业案例等推送到手机上，通过开展作业任务、问卷调查、答疑解惑、建群讨论、前沿知识测试、投票推举认可技术、有奖竞答等教学活动激励学生利用碎片化时间进行学习，不定时追踪学生学习进度，跟踪落实学生对先进制造技术的掌握程度。