统计软件SPSS教学的实践与反思

李夫明

【摘 要】为了培养学生的数据分析能力，众多金融、财经类院校选择将统计软件SPSS设置为学生的专业必修课程。针对该课程的特点，并结合多年的教学实践，对SPSS教学的规律进行了系统思考和总结。

【关键词】SPSS教学；案例教学；有效互动

中图分类号： G434；G642 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）30-0216-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.30.095

Practice and Reflection on the Teaching of Statistical Software SPSS

LI Fu-Ming

（School of Mathematics and Statistics，Shandong University of Technology，Zibo 255000，China）

【Abstract】Many financial and Economic Colleges and universities set up statistical software SPSS as a compulsory course for students to cultivate their data analysis ability.On the basis of analyzing the characteristics of this course and combining with many years' teaching practice，this paper systematically ponders and summarizes the rules of SPSS teaching.

【Key words】SPSS teaching；Case teaching；Effective interaction

1 研究背景

隨着大数据时代的到来，数据的价值日益凸显。如何从收集到的数据出发，快速、准确地挖掘出其背后的价值，是数据分析人员最为关注的问题之一。统计软件的问世为解决上述问题提供了强有力的保障---统计软件以成熟的统计方法为基础，借助计算机强大的计算和数据管理功能，为人们便捷地进行数据分析和挖掘提供了良好的平台。

目前流行的统计软件较多，SPSS是较为优秀的一种。SPSS全名为社会科学统计软件包，被广泛应用于通讯、医疗、市场研究以及科研教育等多个领域和行业，是国内最为普及的统计软件之一[1]。鉴于SPSS软件具有上述众多优点，国内众多金融、财经类院校选择将统计软件SPSS课程设置为它们的专业必修课程。因此，研究统计软件SPSS的教学方法和规律，是一项必要且具有现实意义的工作。

2 统计软件SPSS的课程分析及当前教学存在的问题

统计软件SPSS课程的授课内容主要属于程序性知识，对于本科生而言，课程内容并不难理解[2]。授课内容一般包括SPSS操作环境、数据文件的编辑及管理、描述统计分析以及部分经典的多元推断方法构成。基于不同的培养要求，开设的学时一般介于32学时至64学时之间，开设前要求学生先修概率论与数理统计、线性代数等相关课程。通过对本课程的学习，让学生掌握各类统计方法的本质，培养他们综合分析问题、动手解决问题的能力，有助于学生创新能力的培养。

从目前的教学实践来看，不少任课教师无法全面实现上述培养目标，存在一些亟待解决的细节问题，主要集中在以下五个方面：

（一）受制于学时的限制，只能节选部分统计方法进行讲解，但讲解方法明显偏少或代表性不足，不利用学生统计思维的全面塑造。

（二）部分教师习惯按照课件提供的案例“就事论事”地进行授课，缺乏对知识的前后梳理和针对性设计，导致教学效果较差，不能起到举一反三的启发效果。

（三）仅注重软件的操作和结果的分析，却忽视了对统计原理的深度分析和统计思想的逐步渗透，理论讲授不够立系统、深入和立体。

（四）课堂有效互动较少，极大地限制了学生们学习的主动性和积极性。

（五）上机练习阶段缺乏有效的监督和管理手段，致使上机的锻炼价值大打折扣。

3 针对统计软件SPSS课程的教学反思和建议

围绕统计软件SPSS课程的培养目标，结合多年的教学实践，笔者认为以下几个方面是值得广大同行努力进行实践的地方，具体内容如下：

（一）注重统计原理的讲解，分清SPSS教学的“形”和“神”

目前出版的SPSS教材不下数十种，多数教材在给出案例后，直接跳入菜单或命令的分析，穿插介绍每个选项的中文含义，最后解释软件的输出结果，仅花很少的篇幅介绍统计理论[3]。这种处理方式有其可取之处，如方便学生理清思路、方便上机模仿练习等，但轻视统计理论教学的缺点也是显而易见的：学生对知识的掌握一知半解，经常出现明显的模型误用。例如，在因变量不服从正态分布的情况下，却采用多元回归方法进行建模；明显的单边检验问题，给出的却是双边情形的P-值。

只有分清楚SPSS教学的“形”和“神”，才能真正避免上述情况的发生。以教人作画为例进行说明，教会学生软件操作和结果分析最多达到“形似”的程度，但画出的画究竟有没有“神韵”，则要看教师有没有讲明白操作背后的统计原理或思想，这才是SPSS教学的精髓所在，做好这一点，教学效果才会由“形似”上升“神似”的高度。如果长期坚持形神兼顾的方式进行授课，学生通常都能在半个学期左右的时间养成良好的统计思维习惯，如此一来，课堂讲授内容的多少也就不再那么重要。毕竟，学生通过自学的方式掌握那些自己感兴趣的知识章节。

（二）精心组织课堂，增强与学生的有效互动

课堂教学是师生互动的双向交流过程，只有师生活跃并和谐地开展互动交流，才能产生最积极的教育效果。著名统计学家陈希孺先生曾指出，求学好比游公园，老师的作用好比导游，导游指点一个大略，提醒一些值得看的地方，真正的妙处所在，还得自己用心领略，一切依靠导游，难有真正的收获[3]。因此，教师应更多地在梳理知识、启发思考等环节上多下功夫，尽快找到适合本班级的互动模式。课堂提问是高效交互的关键所在，尽量选择那些既有深度又有广度、同时兼顾学生应答的难度的问题进行提问，这样不仅可以方便学生开展讨论，也方便老师进行统计思想的渗透和灌输。

当前比较流行的“翻转课堂”[4]、“对分课堂”[5]，也是有效促进课堂互动的代表性教学模式，值得各位同行实践和改进。只有实现高效互动的课堂，才是让师生共同进步的双赢课堂。

（三）规范上机练习的流程，提高学生的综合应用能力和软件应用能力

实验教学是统计软件SPSS课程的重要组成部分，也是对课堂教学的有益补充和完善，必须在以下几点上下足功夫：

第一，规范上机程序，明确上机任务。教师应事先制定好完整的上机计划及每次的训练项目，确保学生在上机练习时有的放矢。

第二，加强对学生的上机指导，及时了解学生掌握的情况，并在下机前进行集中讲解。

第三，鼓励学生多使用SPSS操作指南（SPSS Tutorial）。由于受到学时的限制，教学过程中教师不可能面面俱到，要鼓励学生积极使用操作指南，进一步掌握操作的细节知识。

（四）积极改革课程的考核方式，寻求适合课程特点的考核手段

课程改革的重要内容之一，就是积极探寻适合课程自身特点的考核方式。适合课程特点的考核方式通常具有如下特点：能多层面、多角度、全面客观地考查学生；能客观实际地体现學生间的差异；能充分发挥学生自主学习的主动性和积极性等。

考虑到SPSS是一门实践性、操作性很强的课程，特别强调学生的综合应用能力。采用以平时提交实验报告考核为辅，期末撰写论文并答辩（或上机考核）为主，二者结合进行的考核模式较为合理的。此外，要努力提高过程学习成绩的占比，细化各个考核环节的实施细节，为提高学生的学习积极性做好制度保障和顶层设计。

4 总结

SPSS软件因其功能强大、操作简单等特点，成为数据分析人员最为喜爱的统计软件之一。需要指出的是，有些统计分析工作无法通过菜单点击的方式来实现，需借助SPSS的编程功能方能完成。因此，要想精通SPSS软件还应进一步学习它的编程语言，做到编程功能和操作界面的结合使用。授课教师只有不断提高自身的理论和应用水平，不断反思和提升自己的教学水平，才能开设出一门理论和实践并重、知识和趣味兼备的好课程。

【参考文献】

[1]薛薇.统计分析与SPSS的应用[M].北京：中国人民大学出版社，2008，（2）.

[2]马娟.翻转课堂模式在《SPSS统计软件应用》教学中的实践探索[J].高教学刊，2018，3：108-110.

[3]陈希孺.关于我国数理统计学发展中存在的几点思考[J]北京统计，2003，2（3）：39-41.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究， 2013，19（1）：58-64.

[5]杜艳飞，张学新.“对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究，2016（3）.