基于“产出导向法”的高职英语信息化教学

胡志红

【摘 要】目前以慕课、微课为主导的英语信息化教学已经以其自主、灵活、高效、方便等优势广泛渗透到英语教学的各个角落。然而，英语教学在经历的长期改革实践后依然存在“学用分离”的现象，为此，“产出导向法”提出“学用一体”的教学理念。它强调“输入与输出的对接”和“以学习为中心”的教学， 并将教学分为驱动、促成和评价三个几段。本文以英语“求职信”写作教学为例，探讨在“产出导向法”的理论指导下， 英语写作信息化教学的实施与成效。

【关键词】产出导向法；高职英语；信息化教学；学用一体

中图分类号： H319.3 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）30-0082-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.30.034

The Information-based College English Teaching from the Prospective of POA

HU Zhi-hong

（Hubei Water Resources Technical College，Wuhan Hubei 430202）

【Abstract】At present， information-based teaching，MOOC and Micro Class featured，has permeated into every aspect of English Teaching.While“The separation of Study and application”has been existing for a long time after years reform in college and university English Teaching，Production-Oriented Approach（POA）advocates the idea of“Integration of Study and Application”，emphases the conjunction of Input and Output，and“Study-Centered Teaching”and divides teaching into three stages：Motivating，Enabling and Assessing.The paper trends to take the teaching of Application Letter as an example，discussing the execution and effect of information-based teaching guided by the theory of POA.

【Key words】POA；College English；Information-based Teaching；Integration of Study and Application

0 引言

英语信息化教学的在顺应国家的发展、培养国际化高技能應用型人才的时代背景下，也经历着不断的改革。然而，英语教学依然存在“学用分离”的现象。（夏纪梅，2002）。在引进国外先进教学方法（如任务型教学法、项目型教学法）基础上，本土化外语教学方法也在不断推陈出新。2015年，文秋芳教授结合中国特色的外语课堂提出的一种全新的英语教学理念“产出导向法”（production-oriented approach，简称POA）。该理论以“输出假说”（Swain，1985）和语言学习的社会文化视角（Lantolf，2000）为理论基础，提出“学习中心说”，认为“课堂上的一切活动都要以‘学习发生为最终目标（文秋芳，2014）；该理论既打破了传统的“以教师为主导”的“填鸭式的”教学，也有别于过分依赖学生基础和自学能力的“以学生为中心”的“自主学习”理念。它要求教师在教学中将输入性语言学习与输出性语言运用对接，以“学生能学到什么”为目标，重视“学用一体”，做到学中用、用中学（文秋芳，2015）。

产出导向法有三个核心环节（文秋芳，2015）：一是“驱动”环节（motivating），教师设计合适的交际场景和具有潜在交际价值”的任务，激发学生完成任务的热情，增强学习的动力；二是“促成”环节（enabling），教师提供必要的输入材料，引导学生通过对听和读材料的选择和加工，获取完成任务所需的语言、内容、语篇结构等信息，促成产出任务的完成；三是“评价”环节（assessing），即学生完成基本的产出任务或类似的新任务，教师做出即时评价和补救性教学。

1 教学实践

经过学习，笔者以“产出导向法”指导教学，结合超星公司“学习通”APP和网络教学平台实施线上预习、练习、测试与课堂演练相结合的“翻转课堂”式信息化教学。授课对象是我院发电厂及电力系统专业大二学生，共64名同学。授课内容是英语求职信的写作方法。为了适应时代的发展和把握全球交流的机遇，一封体现个人的逻辑思维能力、语言表达能力和人际交往等能力的优秀的英文求职信能大大提高成功应聘的机会，也是美好未来的“敲门砖”。恰逢同学们即将进入大三实习面试的阶段，因此，同学们非常希望能写出像样的英语求职信。“求职信”的教学正好体现“产出导向法”对英语教学的帮助。

1.1 教学目标

通过学习，同学们应掌握求职信的格式、内容和正文12类常用表达式，并能根据发电厂专业的特点模拟Evan Lin同学书写申请某公司海外工程工程师的求职信。同时在课前预习、课上演练和课后拓展中培养同学们研究、协作和创新能力。

1.2 教学流程

1.2.1 课前驱动环节

观看学习通平台课件视频《How to write an application letter？》，查阅资料以小组为单位回答以下问题：

1）What are the components of an English letter？

2）What elements will you mention in your job application letter？

3）What are the difficulties in writing an application letter？

1.2.2 课堂促成环节（2学时）

首先，各小组同学们汇报在课前驱动环节任务完成情况（即分享一篇求职信；概述英语书信的基本构成以及求职信所有提及的内容）。教师加以评价，肯定同学们的努力，鼓励其进一步学习课文，在文中找到更多的求职信的常用表达。

其次，以提问的方式引导学生探究求职信的基本格式和内容，同学们可以借用手机查找信息；在正文讲解中，以“我思故我写”为目标，通过提问，启发同学们用现有的知识对消息渠道、求职意向、个性特征、学业成就及工作经验等内容加以陈述，鼓励他们勇于表达思想，不要害怕出错。通过发现、讨论、尝试与评价，同学们对于英语求职信的格式与内容，以及正文12类常用表达式有了清楚的认识，逐步构建简单的求职信语料库。

最后，针对学生有激情、基础弱的特点，设计”多人首尾传话”的游戏，以巩固所学语料。接着布置语块填空、汉英翻译、模拟求职信等由易到难的求职信书写练习。

1.2.3 课程评价环节

评价环节是对学生学习效果的检验，对其中共性的问题进行，进一步提高学习产出的质量。（李丽，2017）课程评价环节贯穿同学们整个写作单元的学习，其中有课前线上的视频观看记录、课堂参与以及课后作业完成得分。

笔者要求同学们结合课堂所学内容，根据本专业David Li的简历模拟书写求职信，申请某公司海外工程工程师一职。同学们将在规定时间完成作文上传到“学习通”课程平台，通过平台自评和互评，查询相似度，汇总写作错误。之后，同学们根据评价线下修改，再次上交第二稿。教师将在下次课带领大家对有代表性的作文进行讨论，分析共性的内容、结构、语法方面的问题，修改样文。同学再次分组讨论，组员根据意见修改形成定稿，完成“求职信”的学习，达到“学以致用、以用促学”的目的。

2 结语

“产学导向法”凸显了语言教学培养学习者运用目的语进行交际能力的目的，“学用一体”，是更加直接有效的教学方法。面临求职的压力，学生对于学好英语求职信有迫切的需求。正是捕捉到這种“学习饥饿感”，教师才能顺利驱动学生学习新知的激情，从而“促成”课堂上写作知识的学习和相关语料的积累，而及时的“评价”也利于纠正学生的“偏误”，最终巩固和完善语言技能。在“产出导向法”中，教师分别起到 “引领、设计和支架”（张文娟，2015）的作用。在本次教学中，教师引领同学们学习写作结构、语料等知识并查漏补缺，即提高写作技能、夯实语法基础，也带动听、说、读、译能力的提高，同时培养同学们自主学习和沟通协作的能力。

【参考文献】

[1]夏纪梅.2002.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告[J].2002外语界，（5）：35-41.

[2]Swain.M.Communicative competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A].In S.Gass & C.Madden（eds.）.Input in Second Language Acquisition [C]. Row- ley： Newbury House.1985.

[3]Lantolf，J.Sociocultural Theory and Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press.2000.

[4]文秋芳.输出驱动-输入促成假设———构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）：3-12.

[5]文秋芳.2015.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：387-398.

[6]李丽.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计[J]. 大学英语教学与语究（《考试与评价》大学英语教研版）2017.（5）75-77.

[7]张文娟.学以致用、用以促学—产出导向法“促成”环节的课堂教学尝试 [J].中国外语教育，2015（4）：10-17.