浅谈探究式教学在初中数学中的应用

摘 要：新课标改革已经在初中教学中得到了广泛的实施。传统数学教学中存在的弊端和限制也渐渐在教学过程中展现出来。传统教育中学生往往不能够得到很多的实践探究思考的机会，仅仅只是通过老师的教学和分析得到知识的理解。忽略了学生自主能动性的教学绝对是低效的。我们需要通过探究式数学课堂教学给予学生足够的空间和机会，对于数学知识进行自主的探究和思考。本文主要阐述了在新课程背景下探究式教学在初中数学教学中应用的必要性分析及具体实现的策略分析。

关键词：初中数学；探究式教学；新课标改革；自主学习积极性

一、 探究式教学在初中数学中的应用的意义分析

（一） 中学教育发展和教学的需要

在新课标改革背景下的初中数学教育中，我们渐渐意识到了传统教育模式存在的弊端和限制，这要求我们对于初中数学课堂教学进行不断地改革和优化，以解决这些问题。传统应试教育中，给予学生的自我探究实践的机会是十分有限的。但是对于初中数学教学来说，我们需要学生进行自主的积极的学习，才能够更好的进行知识点的理解。

（二） 充分调动学生的自主能动性

对于初中的学生来说，他们不再像低龄学生一样十分需要依赖教师的引导来进行数学的学习。他们对于知识的理解和获取也变得十分的独立自主，开始对数学学习中遇到的问题存在自己独立的想法和解决方案。但是传统初中数学教育中，单一的教学模式不能够满足学生自主思考探究的需求，所以我们需要引进探究式教学，给予学生更多积极的可塑造的学习探究的机会。

（三） 学生个性化发展的必要性

学生往往不是一样的，大家都拥有着自己的特点和优点，在传统的应试教育中，我们并不能够提供更多的学生自主探究学习的机会，从而限制了学生个性化的发展。但是对于初中生来说，他们存在着无限的可能性，随着教育的改革，我们也明白了学生综合能力的提升才是教学的首要目标。我们需要在教学过程中，给予学生更多的可能性和机会，这就需要我们提供更加积极活跃的课堂教学环境。

二、 探究式教學在初中数学中的应用的策略分析

探究式教学在初中数学中的应用可以给予课堂更多的可能性，给予学生更多的机会进行自主的探索和实践。那么，我们又该如何进行新课标改革的背景下的探究式教学初中数学中的应用的探究呢？接下来，我们来讨论阐述几个可选的策略：

（一） 构建学生主体意识，养成良好习惯

传统初中数学教学中，学生不能够得到更多的自主学习的机会，往往是由教师进行思考和剖析，而学生仅仅是充当了被教授者的身份。探究式教学中，学生能够得到更多的自主学习的机会，从而更好地进行学习。但是传统的教育理念早已深入人心，这就需要我们进行学生课堂主体意识的构建，让学生养成自主学习、积极思考的良好习惯。例如在学习《图形的相似》这一课程中，由教师进行巧妙的引导，让学生能够结合自己的实际生活，进行对于相似概念的更好的理解。将课堂交还给学生，让学生成为课堂的主人，才能够更好的进行探究式的教学，以发挥探究式教学给予学生的发展机会。

（二） 创设教学知识情境，激发学习兴趣

在初中数学课堂教学中，学科本身极具逻辑和严密的特性，给许多学生带来了挑战。对于学困生来说，更是难以得到抽象概念的理解。这就需要我们在课前进行探究式教育的准备。学生需要一定的课程背景和知识情境的引入，才能够更好的融入课堂，参与课堂，得到自主积极性的调动，从而得到探究实践的更好实现。例如在教学《概率初步》这一课程中， 可以由教师进行引导，让学生能够结合自己的实际生活，了解概率在实际生活中的应用和启发，得到实践探究的准备，从而在课堂中发挥自己的课堂主体地位，更好的得到知识中抽象概念的理解，进一步更好的参与到课堂中。

（三） 多样化数学教学模式，引导学生参与

在学生学习过程中，学生应该占据主动地位，通过自主的探究学习，得到知识的理解并提升自己的实践探究能力。而传统初中数学教育中，不能够满足学生对于自主探究的机会的需求，这就需要我们多样化数学教学模式，引导学生积极参与到课堂教学中，从而更好的实现对于知识点的探究。例如在学习《一元二次方程》这一课程中，创设小组合作模式，让学生能够通过小组合作学习模式，得到对于解方程的多种角度的学习，同时更好的帮助学困生进行知识的理解和问题的解决。同时，小组团队互助合作模式，还能更好的调动学生的学习积极性和课堂参与性，提升学生的实践合作能力。

本文在新课程不断推进的背景下，以学生为主体，通过学生自主学习意识的构建、知识情境的创设和多样化教学模式以达到探究式教学在初中数学教育中的更好开展。

参考文献：

[1] 严伟娟.浅谈合作探究式教学法在初中数学教学中的实践[J].新课程·中旬， 2014（4）：101.

[2] 李菲菲.浅谈初中数学教学中的探究性教学[J].都市家教月刊，2014（7）：34-35.

作者简介：

石飞虹，江苏省如皋市，江苏省如皋市外国语学校。endprint