试分析高中历史教学中学生情感态度及其价值观的培养

摘 要：随着新课程标准的实施，高中历史课程在新理念指导下，越发注重学生情感态度与价值观的培养，对学生进行道德品质培养塑造学生完善人格。而传统的教育体制影响下，仍有部分高中历史教师在讲课过程中难以找到合理切入点，无法贯彻落实培养学生的价值观与情感态度。根据这一问题，本文分析高中历史教学中学生情感、态度及其价值观培养的具体措施，旨在进一步促进我国历史教学的发展，培养学生养成爱国意识，加强自身人格的完善。

关键词：历史教学；情感态度；价值观；道德品质

一、 引言

学生养成正确的情感态度与价值观念是当前高中历史教学的基本维度，培养学生在教学中处于核心地位，体现以人为本的教育理念，帮助学生全面发展。在当前高中历史教学实践中构建学生的情感价值观养成，树立正确的价值观念，为适应当前社会多元化发展是极为重要的。在历史教学过程中，仍有较多因素影响学生学习态度与价值观的建构，也难以贯彻落实理念教育，所以必须有目的、有意识地将这一目标贯穿入高中历史教学中，使学生在学习中华优秀传统文化历史的同时，完善自身人格，加强人生态度，培养形成良好的品德。

二、 高中历史教学中建构学生情感态度和价值观意义

新课标要求下高中历史教学重视学生情感态度与价值观的建立，是以往传统教学无法比拟的。加强高中历史教学的情感、态度与价值观念的发展，培养学生的思想道德水平，能够适应自身发展需求与社会需求，建立在当前感情基础之上更加人性化的探索历史知识。通过调动学生的参与热情，丰富学生的心理情感满足学生的情感需求，强调学生的内心体验，发展人文内涵，开展情感教育。满足学生情感方面的培养需求，培养学生高尚的品格与人生态度。当前我国社会经济快速发展，市场经济呈现日新月异的发展趋势，学生是国家的中坚力量，必须提高自身素养与学习水平，改善价值观念为社会的发展贡献力量，对品质的培养通过树立正确的价值观念与情感态度，加强自身道德修养提高。

三、 当前高中历史教学中情感态度与价值观念的现状分析

根据我国目前高中历史教学的实践情况分析，我们可以得出当前教学没有贯彻落实学生情感态度与价值观念的建构，虽然历史是一门思辨性学科，承担着中华优秀传统文化宣扬的重任，但是教师却并未注重学生的精神塑造，在教学实践中仍然存在着较多的问题，严重限制并阻碍学生的情感态度价值观的形成。

（一） 对情感态度与价值观念的建构存在误解

大多数教师受到传统教育的影响，仍然无法摆脱思维禁锢的教学模式，只是将历史教学当作历史人物与事件的宣讲课，却并未重视到历史是一门宣扬我国传统文化的重要课程。通过宣扬优秀的文化与精神，帮助学生塑造正确的价值观念，养成重要的道德理想提高自身素质，历史教学有着不容忽视的重任。对学生塑造情感态度与价值观不重视，或者是对该功能没有正确理解或者是存在误解，认为情感态度与价值观念的建構相当于思想教育，这样片面的误解，也影响了素质教育的进一步开展。

（二） 教师自身素养不高和教学方法滞后

我国社会呈现多样化发展趋势，教师也应当不断地适应现代化教学新需求，增强自身素养的提高。由于部分教师仍然沉迷于过去成就的教学方法以及落后的知识结构，虽然能够具备感情色彩进行历史教学，但是也只是简单形容词的堆切，并没有真正的将内心情感与历史教材相融合，一味地灌输式教学，不仅打击了学生的学习热情，也限制了学生自主探究能力的发展，降低了历史课堂的教学效率。

（三） 课程评价体系不合理

传统的课程评价通常是以考试结果，评价学生在这一阶段的历史学习状况，这样单一的课程评价体系难以展示学生的情感态度与价值观念的发展，教师也不能够根据学生的自身发展，开展合理教学，从而忽略了对价值观念的培养。由于课程评价体系上不合理，教师也没有针对性地开展历史教学，大大降低了教学效率，学生不能够充满热情的参与课堂互动中的历史事件或人物，只是存在一种观望心态，并未学习到真正的内涵与精神。

四、 高中历史教学情感态度和价值观建构的优化路径

开展历史情感教学，构建正确的价值观念，帮助学生塑造正确的人生价值观，提高道德品质与自身综合素养，加强科学文化知识的积累与巩固，进一步有效开展素质教学。教师必须正确认识高中历史教学情感态度与价值观念的树立，秉持正确的教学态度，帮助学生，引领学生。

（一） 正确认识情感态度和价值观念建构这一教育目标

情感态度与价值观念是一个有序的整体，能够丰富人们的情感世界，积极的态度以及正确的价值观也是学生学习、生存和发展的重要基础。教师应当在课堂教学中注重教学内容与方法的结合，加强教学目标的树立，以培养学生的情感态度与价值观为出发点，正确认识并优化教学改革。

（二） 教师提高自身修养，及时更新教学方法

教师必须提高自身素质与修养。更新传统的教学方式，采用多元化的教学手段，引领学生正确地认识历史教学，教师不仅是学生学习的引导者，也是学生学习路上的朋友，通过改善原有的教学知识结构采用多元化的方式开展教学，满足学生多样化的发展需求。更新自身技能，树立正确的教学理念，教师也能够不断地进行能力提高，共同促进素质教学的进一步开展。

（三） 建立科学合理的课程考评体系

建立情感态度与价值观念的教学评价标准不仅将知识和语言相结合，也将情感与价值观念相结合，培养学生的文化知识，也重视学生的情感态度与价值观念的发展，将个人情感态度与价值观念相融合进行科学合理的课程考评，帮助学生建立正确的价值观念，正确引导并树立学生的学习发展目标。正确地认识历史，学习历史人物与历史事件所表达出来的精神内涵，加强自身素养的提高。

五、 结束语

综上所述，我们可以看出高中历史教师对于学生情感态度和价值观念的塑造有着极为重要的影响作用。所以，教师应当不断地探索实践，增强自身人格的完善，引领并帮助学生正确认识历史学习，增强个人情感，以及价值观念的确立，使学生也能够在历史学习过程中增强个人人格的塑造。

参考文献：

[1]宋玲.高中历史教学中情感、态度与价值观的培养[J].教育导刊，2007，（5）.

[2]王良峰.谈历史课情感态度和价值观教学目标的落实[J].延边教育学院学报，2008，（2）.

[3]薛伟红.论历史教学中的情感态度与价值观[J].现代商贸工业，2008，（12）.

作者简介：

王正辉，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第二中学。endprint