我对小学数学活动课的几点理解

摘 要：数学来源于生活，学生学数学不能只是纯粹的记忆和模仿。数学活动课以实践和自主为核心，注重让学生在“数学+活动”中“动”起来。作为数学课程的重要组成部分，活动课是数学学科教学的拓展，是学生运用数学基础知识的升华过程。

关键词：数学；活动课；教学

新课标中指出：“每学期至少上一次数学活动课。”上好数学活动课可以激发学生自主探究精神，促进学生主体地位的实现，以下是笔者在日常教学实践中对数学活动课的一些见解。

一、 数学活动课有助于激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。数学活动课应从学生感兴趣的事物出发确定数学活动内容，力求题目新颖，内容生动，能吸引学生乐于参与活动。

例如，学生学了简便算法和小数四则运算后，我上了一节“看谁算得快的赛跑活动课”。

出发站：正确迅速计算。①0.67+5.66+6.33，②0.87+5.6+0.13，③4.825+2.195-2.825，④5.08-2.3+1.92，⑤9.26-4.56-3.44。

中途站：算得又对又快：①0.2×0.2×0.2，②0.125×32×0.25，③0.53×8.9+8.9×0.47，④0.56×99+0.56，⑤65×101。

终点站：全组同讨论。求出下面10个数的平均数（按照顺序分上下两行排列，一行排10个数，便于配成对子连线，找出平均数。）

1.56、9.01、4.29、1.02、4.06

8.98、0.71、2.94、8.44、4.99

将班级学生随机分为四个小分队，分别安排在各自跑道上（共有四个跑道，每个跑道都设有出发站、中途站、重点站。）比赛规则是：先出发的队员依次做题，后面队员负责更正错误（各站都有学生扮演的裁判），谁先到达终点站谁就是胜利者。这样的比赛活动，学生活动兴趣极高，气氛异常活跃，自然能最大激发学生的学习愿望，更有利于巩固、应用新知识。

二、 數学活动课有助于发挥学生学习主动性

就数学活动课而言，学生才是活动的真正主人。教师要认真组织活动课材料，积极开展数学活动，改变学科课程的教学方式，让全体学生主动参与数学活动课，做学习的主人。

例如，在填数游戏活动中，我出示如下三组数列，并要求学生认真观察、仔细寻找每列数的基本规律，在括号内填上正确的答案。

（1）（ ）、12、19、26、（ ）、40

（2）5、（ ）、（ ）、20、15、30、20、40

（3）80、48、32、24、20、（ ）、（ ）

教师先组织学生观察和思考，然后再请学生自己说出解题过程：从第一列数的12、19、26中，可知每相邻两个数之间相差是7，所以第一列的（ ）中应填上5和33。从第二列数的20、25、30、35、40中，可知单数每相邻两个相差10，双数每相邻两个数相差也是10，所以第一列的（ ）中应填10和15，从第二列数的20、15、30、20、40中，学生经过观察分析，发现后一个数40是前面20这个数的2倍，依次类推：30是15的2倍……所以第二列（ ）应该是10和10。在80、48、32、24、20这组数字中，学生说：“每相邻两个数相差数分别是：32、16、8、4……从中可以发现相差数都是逐一减半，因此第三列的（ ）应该是18和17。”在活动课中，教师很少介入和干预，而是让学生主动“说”，课堂气氛显得十分活跃，学生也能在活动中获得成功的愉悦。

三、 数学活动课有助于拓宽学生数学知识的视野

数学活动课具有“开放性”“参与性”的基本特征，活动的开展有利于拓宽学生视野，促进学生数学思维的优化、深化。如简单的几何图形教学过后，当学生已经初步掌握了三角形、四边形等基本图形特征。此时，教师可以根据这些知识要点设计“想想、拼拼”的综合实践活动。想想：①想想两个完全相同的三角形能拼成一个平行四边形吗？②完全相同的两个长方形能拼成一个长方形或正方形吗？③完全相同的两个正方形能拼成一个长方形吗？④完全相同的两个直角三角形能拼成一个长方形或正方形（当两条直角边相等时）吗？随后让学生通过“拼拼”找答案。将“已学知识”转向“引起活动”，在经历探究过程中必定十分有利于学生知识的深度和广度的拓展。

四、 数学活动课有助于培养学生的操作能力

如何有效增强他们数学应用意识，提高他们解决问题能力等问题，这些始终是数学教改的出发点和着眼点。数学活动课无疑是实现这一发展目标的重要途径之一。

例如，思考题：○□△代表3个数，且○+○=△+△+△，△+△+△=□+□+□+□，○+△+□+□=400。那么○=？□=？△=？

课堂教学时，可以先要求学生拿出学具盒，根据题目所给的三个等式用学其摆在课桌上，认真观察每个等式，并提示学生运用等量替换的方法移动学具。通过学具的移动，学生发现了○+○=□+□+□+□，○=□+□，那么○+△+□+□=400可以转换成□+□+△+□+□=400或○+△+○=400，再转换成△+△+△+△=400。所以△=100，○=150，□=75。通过移动学具的操作练习，学生明白了把三个○□△（未知数）转化为一个△（未知数），从而探寻到问题的突破口。

五、 数学活动课有助于提高学生解决问题的能力

数学活动课是以学生现实生活为背景的探究活动，其主要内容是让学生参与直接体验。“自主性”“实践性”“生活性”以及“创造性”是数学活动课的主旨。数学活动不是数学教材的简单移植，而是要引导学生走入“生活世界”之中，让学生在“履历情境”中对所学的知识进一步理解，并付诸实践，提高解决问题能力。如，学完数学统计图表、两三步计算的应用题等知识点之后，便可以组织学生实地参观，通过调查研究、收集数据，回来后自制统计图表，自编应用题。以此让学生真正“动”起来，在开放性环境中引导学去发现问题，用自己的方式去解决问题。

总之，数学活动课有助于学生主体意识的萌发和培养，为学生的主动参与创设了一定的条件，使学生在数学学习中真正发挥主体作用，最终实现学生数学素养的全面提升。

参考文献：

[1]李青凤.数学综合实践活动探究[J].现代教育科学（小学教师），2015，（2）：158-159.

[2]杜义超，宋运来.基于数学的综合实践活动课例谈[J].新课程教学案例，2005，（2）：14-15.

作者简介：何小云，福建省漳州市，漳浦县实验小学。endprint