基于《VBSE财务综合实训》课程下的高职院校会计专业学生职业能力培养研究

徐智凤

【摘要】快速发展的经济社会要求大学生具有良好的职业素质和职业能力。职业教育教学的目标是培养学生的职业能力，成为企业和社会适用的人才。学生的职业能力是学生未来胜任工作所需具备的综合能力，包括专业知识、技能、职业态度、价值观等。VBSE财务综合实训以用友新道有限公司开发的VBSE实训软件为平台，通过在校园内搭建虚拟商业环境，模拟制造企业为期一个月的账务处理，全面提升财经类专业学生综合职业素养。本文拟从会计专业的 VBSE财务综合实训课程的教学设计与实施、考核等方面进行改革，从而实现有利于会计专业学生在职场生涯中实现可持续的职业成长。

【关键词】高职院校 会计专业 职业能力 培养研究

一、引言

飞速发展的经济社会对人才的培养要求越来越高，企业希望招聘具有知识+技术+综合素质+创新精神的“宽专多能”式人才，高职院校的人才培养应凸显时代发展的需要，更加注重综合素质与能力的培养。每个人都是在社会环境中与他人协同工作，因此，高职院校的人才培养不仅要体现专业技能的培养，还要让学生理解和社会供应链中其他组织、个人的协同关系，才能更好地适应社会环境，凸显个人价值。

近年来，随着实践教学改革和信息化建设的不断推进，各高职院校的会计专业也注重理论和实践的结合，相继建立了一系列的实训室，实践教学的质量在不断提高。但由于开设的实验及实训教学主要是单向实验或者进行相应手工实训，结果确定，存在实训形式单一，内容与岗位缺乏紧密结合，缺乏应变能力、职业道德等方面的训练，不能充分调动学生主动性，不能有效解决会计专业学生综合素质的提升，导致学生毕业面临实践和经验不足的窘境。让学生在实训过程中既能体验工作环境，又能根据要求的实际环境完成相关决策，同时还要求执行各种经验管理岗位的具体任务，成为VBSE财务综合实训平台设计的初衷。因此，基于《VBSE财务综合实训》课程下的高职院校会计专业职业能力培养研究具有重要现实作用和理论指导意义。

二、高职院校会计专业学生的职业能力构成

（一）市场转型发展对高职学生的职业能力要求

按照知识经济时代对管理人才的全新定义，学生不但需要具备与其所学专业对应工作岗位的能力，还需要具备与其所学专业相近相关专业对应工作岗位的能力。市场对人才的要求越来越趋于多样性和复杂性，企业也从单纯的重视岗位技能转向了从业者的综合职业能力，这对传统的以专业知识讲授为主的职业教育提出了新的要求。教育改革、实践创新教育等日益被重视。职业教育越来越重视培养学生的综合素质，通过课堂改革和创新，加大实训基地建设投入，加强校企合作，提高学生的综合职业能力。

（二）职业能力构成

职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，可以分为一般职业能力、专业能力和综合能力。职业教育教学的目标是培养学生的一般职业能力和专业能力，即胜任工作任务所需要的所有要素的综合，包括知识、技能、态度、价值观等。学生的职业能力培养可以分为三个层次，第一层次是职业道德，具体地说是敬业乐业、刻苦耐劳、诚实守信等品德；第二层次的通用的职业能力，具体是人际交往能力、组织管理能力、團结协作能力、对环境的适应能力，以及遇到挫折时良好的心理承受能力等；第三层次的是专门的职业能力，是各自的职业或岗位特殊要求所决定的专业知识和专业技能。

（三）高职会计专业职业能力培养现状

随着我国高职院校重视实践教学的改变，高职院校的会计类专业在教育部校企合作、工学结合的办学理念指引下，坚持以就业为导向、服务为宗旨、能力为本位的办学思想，培养能够从事出纳、成本核算、往来核算、纳税申报、资金管理、稽核等各类会计岗位及其他相关岗位的高等技能应用型专门人才。职业能力培养成为会计专业人才培养模式设计的关键，为提高学生的职业能力各高职院校大力引进各类实训设备、软件如“适用中型企业的用友U8”、“适用小型企业的金蝶KIS”、“税务实训平台”、“会计综合实训室”等，但是由于各实训室的模块化操作，会计实训主要以某一个或几个单项的模块展开教学，没有业务的全部操作内容，无法体现知识和工作的连续、系统性，以及我国高职会计类教师缺乏社会工作经验，同时又缺少有效的培训，导致在实训过程中，教师侧重于指导考核会计核算结果，对于企业各会计岗位的职责、规范及原理、会计凭证的传递流程、实际的缴纳税款流程等内容却很少提及，而这些内容对于开展会计工作又是非常必要的。模块化的教学内容与实际繁琐的财务工作有较大的出入，导致学生对会计岗位的工作内容、经济业务的来龙去脉缺乏全面的了解，其专业技能没有一个质的提高，所以很难提高学生的综合素质和职业能力。

三、基于《VBSE财务综合实训》课程下的高职院校会计专业学生职业能力培养教学体系构建

（一）主要实训内容

VBSE财务综合实训平台，以水壶生产企业一个月的采购、生产、销售业务为主线，以财务部各岗位负责成本会计核算、出纳核算、纳税申报、财务会计核算、财务部经理审核和出具财报，行政主管负责销售、行政事务以及生产主管负责仓储和采购的实训平台。课程的教学主要分为实训动员、团队组建、期初建账、月初业务处理、月中业务处理、月末业务处理、实训总结几个阶段，学生在实训动员开始之后自主选择工作岗位，同时配备大量高仿真实训材料，如企业印章、工商执照、业务单据、账簿凭证等，每个业务流程同时涉及几个岗位，且存在先后关系，环环相扣，由于岗位和职责明确，学生的学习积极性显著提高。通过线上任务的传递、让学生按岗位的工作要求完成线下的任务，掌握和熟悉企业实际运营过程中的财务数据处理和各岗位信息传递的关系，掌握分岗位的财务核算技能，熟知各个财务岗位间的关联，以及企业财务部门与社会环境中的人际关系，理解和掌握期末财务报表的编制和结账处理，整体提高学生综合素质，拓展并提升学生的综合职业能力，缩短职业院校与社会需求的差距，提高学生就业竞争力。endprint

（二）教学系统的构建

1.前期专业课程准备。高职类会计专业的VBSE财务综合实训课程一般安排在大学三年级第一学期，学生已完成公共平台共享课程和专业核心课程的学习，即将走出校门，参与社会实习。在VBSE财务综合实训教学中，学生应具备成本核算、编制财务报表、利用excel处理数据、纳税申报等财务岗位相关的专业知识与技能，因此在前期必须设置与各岗位群对接的相应专业课程作为支撑。为配合VBSE财务综合实训的教学，财务会计专业需要开设《财务会计》、《纳税申报》、《成本管理》、《excel 在财务管理中的应用》等课程，通过专业核心课程的开设，培养财经类学生不同专业的理论及核心职业技能，提升其专业核心素养，有利于学生在职场生涯中实现职业成长。由于实训教学的账务处理采用月末一次加权平均法处理存货的核算，需要在月末先计算出原材料的单价，然后根据原材料的单价、按工时分配的制造费用、直接人工计算出当月生产的半成品的单价，根据期初库存算出半成品的单价，以此类推，算出产成品的成本价。有条件的院校可以根据VBSE财务综合实训平台的财务数据，自行开发《成本会计》、《excel在财务管理中的应用》等课程，让会计专业的学生更深入的感受到实际工作中财务的复杂和专业。同时应有计划地设置《管理学》、《市场调查与与预测》等财经类专业公共平台共享课程，打造基础共享平台，使学生在VBSE虚拟商业社会环境实训时能胜任各行业工作岗位，实现财经专业群“宽口径、厚基础”的人才培养目标。

2.教师实践平台。教师实践能力的高低直接影响着学生的专业知识的掌握以及职业能力的提高。由于财务专业的市场需求较大，特别是针对有工作经验的在职人员，所以职业院校的会计专业的师资队伍中，多数教师属于刚毕业就任教，学历虽然相对较高，有些也具有“会计师”职称资格，但大多缺乏相应的实践经历，加上由于会计准则的变动以及企业做账的一些约定俗成的做法并不会体现在会计理论教学中，所以很多教师在教学上大多难以将会计核算流程、会计处理方法等内容系统生动和切合实际地传授给学生。虽然学校每年都会安排专业教师参加各类相关专业培训，丰富了教师的教学理念，然而却没有真正地结合实际操作，仍是纸上谈兵。这在很大程度上影响了实践教学质量的提高。

“会计专业工学结合首先要让教师理论与实践相结合，其次才能谈学生的工学结合。”VBSE财务综合实训平台以真实企业一个月的账务处理为模型，最大程度地体现了实际工作中手工账和财务信息化处理过程，会计专业教师可以利用平台进行练习，加强业务实践，提高自身业务操作能力及实践教学水平。

3.实践教学设计。第一，教学安排。VBSE财务综合实训属于会计综合性实训，根据教学班的学情，安排几组团队，以及哪些岗位可以不开，哪些必须要开，哪些需要多配人手等。教学安排上建议10天，每天8学时，计80学时，其中54个学时用于手工账处理，26个学时用于信息化处理。

第二，教学内容。VBSE实训平台涉及的实训内容主要包括：实习动员（包括团队组建、企业文化建设）、系统操作培训、实训材料发放、岗前培训、期初建賬、企业工作任务体验（手工环境）、手工期末处理、编制财务报表等。

第三，教学控制。课程开设需2名教师，一主一副协同教学。通过平台的教师端，任课老师能实时发布信息、公告或任务，并进行不同组别的对话，且能实时查看实训学生的状态、目前所处的业务点以及业务完成进度。在实践过程中，平台的学生端只能简单的记录学生完成任务与否，不能分辨学生实际完成情况是否良好。所以，我们在月初任务、月中任务、月末任务的完成阶段都有设置按岗位查账的环节，通过查账，检查学生的工作成果，以此激励学生和及时纠正错误，从而调动学生实训学习的积极性，让学生深刻理解财务的严谨性和规范性。在实际教学中教师还需要根据实际课程进度做出相应调整，例如增加模拟招聘、流程演绎等环节。

第四，教学方法。在整个教学过程中，老师是指导者，学生自主学习。实施以“教、学、做一体化”、“理实一体化”“项目导向、任务驱动”的教学模式。为更好地激发学生的能动性，允许学生犯错，让学生自主学习，自主工作，利用账务处理中的成功和失误能更好地让学生掌握技能。同时，引导学生自行利用excel处理财务数据，例如成本会计岗位可以利用excel在平时就进行存货收发数据的保存，这样等月末计算存货的单价时就一目了然，财务部经理平时工作轻松，可以在平时利用excel设置各总账的T形账，等到月末时，就可以轻松得到总账的发生额和余额，方便编制科目汇总表和后续的财务报表。

4.实践教学评价体系。为培养学生的竞争意识和团队合作精神，从而提高学生的职业能力和综合素质，在过程考核中，我们采用多种考核方式并存的形式。我们注重过程评价与结果评价相结合，改变只关注对实践结果进行评价的简单模式，关注评价过程中的每一个环节，通过实践过程中学生所表现出来的职业能力来对学生的实践能力进行综合判断。例如在教学考核中，通过企业文化建设来加强团队各成员的了解和认识，根据考核过程队员的合作程度、凝聚力、合作成果（海报）来进行打分；通过平台的教师端和行政主管的端口查看实训的状态、目前所处的业务点以及业务完成进度，并以此给予每个团队打分，形成以CEO监督为主，老师监督为辅的良好格局；教师通过按岗位进行月初、月中、月末查账，并以此作为个人得分依据，形成学生自律、自查的良好工作习惯；通过学生的总结，PPT制作等，让学生反思自己在实训中的得与失，体会学生的用心程度给予打分。纸质考核中，我们主要通过提交团队的实训报告作为打分依据，也是考核存档的需要。

基金项目：嘉兴南洋职业技术学院“三个一百”工程教改课改课题：基于《VBSE财务综合实训》课程下的高职院校会计专业学生职业能力培养研究，课题立项号：p30017jg051。endprint