化学课堂教学模式再探

谢隽毅

摘 要：在新课改背景下，对化学课堂教学模式探究，充分了解各类教学模式存在的短板，对构建高效课堂有着重要意义。如何运用现代化思维提高教学质量，实现“无模式”的教学境界，是教师面临的巨大挑战。基于此，论文主要对中学化学课堂教学模式进行了研究。

关键词：中学；化学课堂；教学模式

引言

近年来，随着我国教育体制的改革发展，学校逐渐加大了学生实践能力的培养力度。化学作为中学阶段的重要学科之一，提高课堂教学效果，转变教学模式是提升学生综合能力水平的重要手段。因此，在中学阶段教学过程中，教师应重视教学模式的优化与创新，运用多元化的教学方法，构建全新的教学模式，激发学生学习兴趣，为整体教学质量的提升奠定坚实的基础。

一、当前中学化学教学模式分析

现如今，随着新课标的广泛实施，很多中学学校都加大了对教学模式的创新力度，对新型教学模式的应用也越来越多。下面就对当前中学化学教学模式进行简单的分析。

（一）翻转课堂教学法

在化学教育过程中，运用翻转课堂教学法是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

（二）学案导学模式

“学案导学”是一种新型教学模式，是一种在教师指导下学生通过自学思考、讨论释疑、反馈练习，从而达到牢固掌握知识与技能，培养独立思考和自学能力的一种课堂教学模式。但是在课堂上实践该模式还没有完全成熟，仍处于摸索阶段。目前该模式仅局限于比较片面的知识框架，对学案的完整构成没有真正达到理想化要求。普遍只是针对某一知识点分块断层地研究学案，把学案当成教案，在课堂上并没有真正激发学生的学习兴趣，缺乏对学生主动认知能力及思维创新能力的重视。

（三）问题探究模式

问题探究模式在化学课堂中的应用是指，教师通过设置一系列的问题，不断引导学生进行思考，以素材为依据通过探究求得问题解决，并在解决过程中，使学生在加深理解和应用概念及规律的同时，提高综合分析问题能力的一种课堂教学模式。其基本程序为：明确问题→学生讨论→教师小结→应用结论。与传统教学模式相比，问题探究教学的应用，能够有效提高学生参与课堂的积极性，但同时，学生对问题的思考，是沿着老师设定方向发展的，这在一定程度上限制了学生个人能力发展。

（四）实验主导模式

受化学科目特点的影响，老师在教学化学理论知识时需要以化学实验为辅导，让学生充分理解化学知识。坚持以实验主导教学模式进行授课，能够通过实验的分析与推理，引导学生对实验进行观察，并获得相应的感性材料，以此来印证假说或结论。依据不同教学内容，教师在应用实验主导教学模式的方法有：演示讲授法、边讲边实验、学生实验模式和实验探究模式。虽然实验主导模式能够帮助学生深入理解化学理论知识，但是，在实验过程中并不是每一个学生都能参与进来，此类教学模式对于学习能力差或主动性不强的学生教学效果不明显。

二、中学化学教学模式的优化

（一）坚持以学生为教学主体

教师要以学生为教学的中心，充分考虑到学生的性格特点和学习习惯，要相信学生是具有極大的自主性的个体，能够在学习中运用自主性而取得良好的学习效果。教师可以采取课堂小组讨论的形式，建立学习小组，让学生在小组讨论中学习知识。教师可以为不同的小组布置不同的讨论任务和作业，在小组进行讨论时，教师可以在一边旁听并进行指导和建议，最后让每个小组在全班进行讨论结果的汇报和讨论过程的总结，以及个人感想和收获。

（二）构建科学完善的合作小组

在化学课堂教学过程中，教师应注重合作小组的构建工作，坚持学生之间互相帮助、互相管理的原则，合作学习小组必须由个体差异性较大的学生组成，性别、学习成绩、能力倾向等方面应该具有一定的互补性，这样才能保证整个班集体综合素质的提升。同时，教师还应对学生进行摸底调查，进行组内成员选举，选出知识水平和管理水平较高，并在班集体中具有一定威信的同学当小组长，选举也要使组与组之间基本平衡，并对各组组长进行理念、组织协调能力的培训。为保证各小组展开公平竞争创造条件，全班应向着共同的奋斗目标前进。

（三）创设情境

高效课堂不能异化为“全面放手”的高效自学，教师的内功应体现在合理情境的选择、问题创设的韵味、认知冲突的设计、运用点拨的精妙、精彩生成的把握、课堂进程的掌控。因此，情境创设仍然是化学课堂结构设计中不可缺少的环节。在学生展示中安排情境，可以激活学生运用展示的成果。如，在“燃烧与灭火”的教学设计中，由于燃烧的三个条件知识内容简单，学生不难理解，教师可以在交流环节中安排情境——“比赛相等时间内划着火柴的根数，比赛一根火柴持续燃烧时间的长短”等，以加深学生对燃烧条件的理解。

三、结语

在中学化学课堂教学过程中，教师要想提高教学质量，就应该坚持以学生为教学主体，不断创设课堂情景，优化学生小组结构，突破传统的教学禁锢，从而实现“无模式”的境界，达到理想的教学效果。

参考文献：

[1]哈国福.初中化学课堂教学模式微探[J].中国校外教育，2016（27）：66-66.

[2]叶发强.高中化学课堂教学模式初探[J].中学课程辅导：教师教育，2015（1）：24-24.endprint