基于翻转课堂的混合式学习模式在高中信息技术课堂上的应用探究

摘 要： 翻转课堂是一种新型的教学组织形式，而混合式学习模式也在全世界得到认可，二者结合可以实现教学方式和教学模式的创新与发展。文章提出了基于翻转课堂理念的混合式教学模式，并据此模式对高中信息技术课程进行了教学设计与实践，提出有效应用该模式的建议。

关键词： 混合式教学；翻转课堂；教学设计

一、 翻转课堂的由来和混合式学习模式的介绍

1. 翻转课堂的介绍

翻转课堂起源于美国高中，学校的教师为了能让那些错过上课时间的学生也能学习，他们为学生录制在线视频课程。起初，这只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，但教师很快发现，用视频来复习和加强他们的课堂教学，能让所有学生受益。于是他们大胆提出假设：预先录制课程，让学生观看录像作为他们的家庭作业，然后用上课时间帮助学生解决他们不理解的地方。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来，而且收到了良好的教学效果。这种先由学生在家观看教学视频，再在课堂上教师检查学生的学习问题，解答问题的课堂模式，就叫翻转课堂。

2. 混合式学习模式的介绍

混合式学习（blending learning）是网络学习（eLearning）和传统课堂相结合的一种新型学习理念。它是以教学目标为导向，结合“面对面学习”和“网络学习”和“实践”三种方式混合起来的一种教学策略。它基于计算机网络环境，把传统学习方式的优势和数字化网络学习的优势结合起来。在这种模式下，教师主导“教”，使用视频、音频、图像等形式将课上没有时间解决的问题放在网络环境下与学生进行沟通、讲解，教师引导、启发、监控整个教学过程，起到教学主导作用。而学生通过网络自主“学”，在教师的引导下，基于“合作”理念的小组教学形式的自主学习，让学生积极地参与到实践中，并发挥其主动性、积极性与创造性。

二、 基于翻转课堂理念的混合式教学模式在信息技术课堂的构建

1. 传统信息技术课堂的弊端

以往的信息技術课堂，在班级授课制条件下，时间是一个常量，老师先是传授知识，使用PPT或者演示操作的方式，接下来就是让学生完成练习。但是信息技术课堂上，学生的水平往往参差不齐，不同的学生掌握同样的学习内容需要的时间也是不一样的。对于基础好的学生，听课时觉得百无聊赖，完成作业后又是无所事事。但对于基础较差的学生，听课是懵懵懂懂，完成作业是草草收场，失去对学习的信心和兴趣。

2. 高中信息技术课堂，可以实现部分翻转课堂的效果

越来越多的学校和教师将翻转课堂应用到教学实践中，但是作为高中信息技术课堂，要做到完全翻转课堂，那是不太现实的。主要原因是现在的高考制度下，学生的课外时间大部分是被高考课程占据着，信息技术课程作为一门过关性课程，很难让学生课外花时间去学习。另外，在高中阶段，很多学生是寄宿生，也没有这个条件通过网络视频来学习。学生做不到在课堂外学，那么可以让课堂上实现部分的翻转，也就是课堂外的学习，放到课堂上。从传统的课堂上授课，改为让学生自己去看视频来学习，这个就是实现部分翻转课堂的效果。

3. 利用网络技术，可以实现基于翻转课堂的混合式学习模式

“混合式学习”，不仅仅是线上学习和线下学习两种形式的混合。“学”与“习”以及“实践”的三者混合才是混合式学习的真正内涵。通过“学”，掌握知识，再用“习”将学习的内容应用到“实践”中去，这是学习更高层次的目的。也就是说，学到的知识能够解决实际性问题，这才是学习的真正精髓。所以，在高中信息课堂上，在教师的引导下，让学生基于翻转课堂的“学”，利用混合式学习的网络模式中的“习”，两者完美结合，再把所学知识应用到“实践”中，这样既让学生掌握该掌握的知识，又可以学习过程中提高学习和协作能力。

三、 在高中信息技术课堂中，具体怎样使用这种模式

1. 基于翻转课堂的混合式学习模式在我校信息技术课堂应用的简单介绍

教师在课前提前设计好学习网站，在这个网站中，包括学习任务单和学习视频，学习任务卡，分组实践项目，过程性评价5大模块，学生通过自主学习，浏览网页，先是接受任务单，来了解学习目标，然后通过观看学习视频，掌握知识，再通过学习任务卡，完成对知识的巩固，然后通过分组（至少2组以上），来协作完成实践项目，最后，由教师和学生互评生成评价表。如下图：

2. 在使用这种特殊模式下的几个重要环节

（1）学习网站的构建

学习网站由学习任务单，学习视频，学习任务卡，学习过程性评价几大模块组成，也就是说，网站贯穿于整个学习过程。网站由教师在课前准备，紧紧围绕整个学习过程，以学生为中心，以自主学习为手段，达到掌握知识的目的。

（2）学习任务单的设计

教师对学习任务单的设计包括：课题名称，达成目标，学习方法建议和课堂学习形式四个子项。课题名称用“版本+年级+学科名+内容名”表示。达成目标要求学生通过一定方式自主学习，达到掌握学习材料的维度和程度。学习方法建议是教师提供学习方法，可以是教师给学生的建议，也可以是一些学习资源或范例，让学生通过自己的理解后完成任务。课堂学习形式是蕴藏着后面几个环节的教学步骤的预告，旨在让学生发现完成自主学习任务与接下来的课堂学习之间的关联。

（3）分组实践项目的完成

在学生自主完成教师发布的学习任务单后，教师可以按一定的规则将学生分组完成各自的实践项目。项目实践旨在把学生融入有意义的任务完成过程中，让学生通过协作积极地学习，自主地进行知识的建构，在完成任务的过程中产生对信息技术的理解感受，并最终达到掌握知识的目的。具体实施策略是，从真实的世界出发，通过小组共同努力，并可以借助扮演不同的角色，并借助多种资源开展探究活动。在一定时间内解决一系列相关问题，并将结果以一定形式发布。

（4）过程性评价的生成

过程性评价有三种，一是教师对各个小组或各个个人的评价，二是小组内对组员的评价，三是对组外成员的评价。教师对学生和小组的评价可以从创意和发明能力出发，对善于发现问题，并产生开放性问题的小组或组员，给予肯定。小组内的评价，可以从协作交往能力出发，让组内成员互评，谁协作能力较强，而且善于帮助他人，给予肯定。组外成员的评价，可以从课堂展示出发，对对方小组的研究成果给予评价。通过网络投票，三种评价汇总后，就可以形成对每个学生的发展评价表。

3. 这种新型模式对教师的要求：

混合式模式要求教师从传统模式下的“以教学为中心”中走出来，强调教师“主导”作用，对教师也提出了新要求，既要关注“如何教”，更要关注“如何促进学”。在传统教学中，教师的教学技能包括在教学中顺利达成教学目标的一系列行为方式，包括教学设计技能，课堂实施技能，课堂教学技能等。而在混合式模式下，教师除了以上教学技能外，还应该有“促进学生学习”能力，包括促进学生深度学习技能，促进学生有效交互技能，管理学习过程技能，学习环境设计技能等等。对于技术上，更是要求教师要掌握微课录制技术，网站设计技能，网络管理功能等等。

四、 基于翻转课堂的混合式学习模式的反思和建议

基于翻转课堂的混合式学习模式既可以让学生成为学习的主体，增强自主学习的能力，又增强了学习过程中的师生对话和学生之间的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。我们也在对这种模式不断地深入探讨和改进，来找到更适合高中信息技术课堂具体情况的教学模式，促进课堂更好地发展。

参考文献：

[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[J].

[2]陆洋.关于“翻转课堂”的几点思考[J].教育界.

[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004.

作者简介：

顾樱，江苏省昆山市昆山中学。endprint