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用“歌、图、境、动”构建拼音趣味课堂

2018-01-31周艳

考试周刊 2017年61期
关键词:趣味教学小学语文

摘 要:拼音是汉语的基础,教学中,应探讨出适合学生身心发展特点的教学方法和途径,以构建趣味、有效的课堂教学。文章从歌诀法、图片、情境、活动等四个方面,论述小学语文低年级段的拼音趣味教学的实践体会,以期共享。

关键词:小学语文;趣味教学;歌;图;动;境

拼音、识字、阅读和写作是小学语文教学的“四部曲”,其中拼音位居四者之首,其重要性不言而喻。拼音是语文学习的工具,是语文学习的基础,没有这个基础,听、说、读、写都难以进行。为此,探讨拼音教学具有实践意义。

语文新课标指出拼音教学应以游戏和活动为主。趣味性拼音教学,使拼音符号“活”起来,使学生动起来。

一、 以“歌”激趣,提高课堂教学的生动性

传统拼音教学,沿用传统的认读、教写、带拼读等方法,枯燥和乏味,效果差。而根据六七岁的孩子的对歌谣、儿歌等比较偏爱的特点,将歌谣、儿歌等融入到拼音教学中,可以帮助学生有效记忆声母和韵母,对于拼读也同样效果斐然。

如对于j、q、x的教学,教师带领学生说出“母鸡望碟j j j、五色气球q q q、切开西瓜x x x”等,这类儿歌用于拼音教学,不仅简单、和谐的韵律能吸引学生的兴趣和注意力,也可通过儿歌,提高拼音字母的“音”的记忆效果。而z、c、s的教学时,儿歌“像个2字z z z,刺猬刺猬c c c,春蚕吐丝s s s”融入,利于学生们记忆拼音字母的形状。

歌诀法不仅激发兴趣,更增添了趣味性,也降低了拼音教学的难度,提高学习效率。

二、 以“图”激趣,提高拼音的直观性

新版小学语文教材中的插图有直观、情趣等特点,教学中,应挖掘插图的含义,体会编者的意图,再创造性地使用这些插图,使拼音教学不再乏味。

例如,教学b时,笔者先引导孩子们看插图:图上画的什么物品?你见过吗?从形状上看,与拼音字母b像吗?然后再用“天线一拉听广播,广播广播b b b”,如果结合图片,再辅之以儿歌“一台收音机,天线已竖起,只要播一播(b—b),声音就响起”更会收到奇特的效果,图片和儿歌的结合使用,不仅利于学生记住b的形,也利于学生记住这个字母的音。如此,借助于插图,教学效果得到提升。

再如,韵母a、o、e的教学,教师呈现给学生一个医生给一个扎着羊角辫的孩子看病的图片,问学生:图中有谁?在做什么?医生阿姨可能会给小姑娘说什么?在孩子们充分讨论后,再引导学生说出歌谣“医生阿姨a a a”、“张大嘴巴a a a”;呈现天刚蒙蒙亮、一只大公鸡引吭高歌的情境,再给出“太阳出来红彤彤,公鸡一叫o o o”,同樣的,呈现出水中的一只鹅以及这只鹅在水中的倒影的情境,辅之以“清清池水一只鹅,水中倒影e e e”……

拼音教材中的插图很多,教师再利用多媒体等网络技术,创设更多的情境,提供给孩子们更多的生动、熟悉的图片,引发他们的兴趣,激发学习的欲望,从而提高拼音教学质量。图片等情景为拼音有效教学推波助澜。

三、 以“动”激趣,提高课堂的趣味性

小学生们喜欢动,喜欢多种感官的同时参与。根据孩子们的这个心理特点,开展以“动”为主的学习形式,不仅可以提高课堂的趣味性,也激发学生的参与的兴趣。

如巩固音节的教学时,“贴商标”游戏是有效的选择。游戏前,做好充分的准备,需要准备的有各种实物以及相对应的音节卡片,如可以准备一些文具类的实物,如铅笔盒、铅笔、字典、直尺、橡皮等,水果类的实物,可以包括苹果、香蕉、火龙果、橘子、桃子等,当然,也可以是蔬菜类的实物,如白菜、黄瓜、豆角、南瓜、西红柿等。 为了激活课堂氛围,教师可以这样诱发学生的积极性。如,先将手中的音节卡片分发给学生之后,这样导入游戏:孩子们,你们看超市里的物品真多呀,一些商品的商品名称的商标还没来得及粘贴,如果你是超市的管理员,请你把商标贴上去吧!引导学生用自己的手中的卡片,作为标签,贴到相应的物品上去。这个游戏,可以强化学生的音节认读以及音节与实物的对应关系,强化学生学习拼音有用的意识,从而激发学习兴趣。

可以用于拼音教学的游戏很多,教学时可以选择性使用,如“找朋友”、“猜谜语”、“青蛙跳”、“接力游戏”、“快乐大转盘”、“小猫钓鱼”、“储蓄罐”、“军旗翻翻翻”、“积木转转转”、“开火车”等游戏,都可以充分调动了学生学习的积极性,提高学习效果。

四、 以“境”激趣,提高教学的生活化

情境创设,既要与教学内容相符,也要与学生的生活经验和体验有机结合,才能真正发挥其效用。

如拼音教学中,常用“找朋友”游戏,笔者通过演唱歌曲《找朋友》而导入:人和动物都喜欢交朋友,单韵母a、e、u以及i也喜欢交朋友,你们看——……笔者接下来抽动幻灯片,呈现a和i、e和i、u和i两两“牵手”的动画,ai、ei、ui的复韵母的教学,导入方式奇特,贴近儿童的生活实际,给学生创设了愉快的学习情境。

情境教学法的有效运用,情境图以及童话语言的使用,更增添了拼音教学的趣味性。如,笔者在教学j、q和x遇到ü,ü的两点要省去的教学,笔者这样创设情境图:一条清澈的小河,河面上几只鸭子在游泳,河水中一些鱼儿在自由自在游着……接着,笔者这样引发学生:j、q、x来到河边玩耍,小鱼看到了,急忙把眼镜拿掉,加入到j、q、x的队伍里,一起快乐地玩耍。如此教学,将游戏和动漫、故事等完美结合,实现拼音教学最优化。

低年级段的小学生的认知特点和身心特点,决定了趣味教学的必要性。教学中,对于趣味教学,仍然是一片待垦的肥沃土地,需要我们不断耕耘,不断创新,不断收获,以趣味教学更好服务于拼音教学,使拼音教学更加有效和高效。

参考文献:

[1]吴琳.浅谈小学语文拼音教学中趣味教学法的应用[J].新课程·小学,2015(11).

[2]周彦.小学语文拼音教学中趣味教学的设计与实践[J].读与写(中旬),2016(10).

作者简介:周艳,江苏省邳州市四户镇石羊小学。endprint

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