微信在护理教学中的应用探索

邓清红

摘 要 目前，微信以其生动直观、针对性强、不受时空限制、方便沟通等特点和优势，广泛应用于医疗行业，也正在进入护理教学中。就微信在护理教学中的应用，检索相关文献进行分析，探索如何增强微信在护理教学中的应用效果。

关键词 微信；护理教学；临床带教

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）23-0031-02

1 前言

微信是一款即时通信软件，通过手机、平板等APP客户端接收和发送文字、图片、语音和视频。微信提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能，用户可以通过多种形式添加好友和关注公众平台，并将内容分享给好友或发到朋友圈。微信在护理工作中的应用主要体现在健康教育、护理管理、护理教学和延续护理中[1]。

笔者从事护理教学工作，结合微信在护理教学中的应用实践，就如何增强微信的应用效果进行了相应探索。在中国知网以“微信”和“护理教学”作为主题词进行检索，检索出相关文章计11 441篇；再在摘要中检索，得出文章26

篇，其中2014年两篇，2015年11篇，2016年13篇，呈逐年上升趋势，说明微信在护理教学中的应用研究不断加深。

2 微信公众教学平台的便捷性

微信公众平台是完成护理教学的辅助工具。在我国护理专业教学中，传统教学模式是经典模式，注重学生完备知识结构的构建，学生所学的护理学知识比较完善也比较系统。但是从整体上看，我国传统的护理学教学模式属于“灌输式”以及“填鸭式”，在教学中忽视学生的作用，压抑学生学习的自主性和主动性，容易使学生产生逆反心理，进而影响教学效果。将微信公众平台引入护理教学中，有利于突出学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高教学质量。在护理教学中通过学生主体地位的充分发挥，可以使学生根据自己的实际情况合理地选择学习内容。

通过微信辅助开展教学工作，能够实现护理教学工作的个性化，增强教学的针对性。当前，微信公众平台在护理教学中得到初步应用，并取得一定效果。学生认为在微信公众平台上可以根据教师上传的学习内容完成学习，对护理专业知识的学习有很大帮助，利用这些学习内容能够增强自己的学习效果。由于使用微信公众平台尊重了学生的主体性，支持实现学习资源共享，使学习活动更加高效，提高了学生的学习效率，有效拓展了学生知识范围，使教师和学生之间的关系更加和谐，加深了学生对所学知识的理解能力。教师也认为通过微信公众平台开展护理学专业教学工作，可以拓展师生、生生之间的交流，增强学生的参与度和互动性，能够更好地完成教学任务，实现教学目标。

转变了学生的学习方式 互联网与现代移动智能终端的应用，使得学生学习方式发生变化。泛在学习、移动学习等多样化的教学方式受到大学生的欢迎。从整体上看，当代大学生思想开放，追求自由和个性，接受能力普遍比较强。微信支持学生移动学习，一定程度上满足了学生多元化学习需要，符合现代生活方式，更容易被学生所接受。借助微信公眾平台辅助开展护理教学，在教学中发挥微信的积极作用，打破了传统护理教学中的时空限制，使学生能够在任何时间和地点进行自主学习，从而有效提高了学习的自由度，为学生利用零碎时间完成护理内容学习提供了帮助。

增强了教师和学生之间的互动 在护理学教学中借助微信这一网络化的教学手段，教师可以将文本、视频以及图片等形式的教学内容通过微信公众平台传递给学生，不仅能够有效节省教师的授课时间，同时方便了学生根据自身不同的需要和兴趣选择学习内容，实现教学工作的个性化，体现了因材施教、分层教学的理念。此外，微信公众平台可以为教师和学生之间的交流提供一个全方位的沟通平台，有助于打破或克服沟通障碍，实现教师和学生之间的实时性沟通交流。师生之间良好的互动与交流，无形中可以提高学生的学习兴趣；教师和学生之间的这种交流，不仅在于专业学习方面，还可自然扩展至学生生活的不同方面，从而进一步改善、密切师生联系，增强教师和学生彼此之间的了解，拉近教师和学生之间的距离。

3 微信在护理教学中的具体实践应用研究

护理专业课程 在良好的理念和方法指导下的微信教学应用，可使微信公众平台、微信群成为有效的传递知识和信息的途径。很多应用实践研究在这方面取得积极效果，例如：有的教师将微信群发平台用于护理学基础课堂的辅助教学，取得良好的教学效果[2]；有的教师将微信公众平台应用于生物化学的教学，提高了学生的学习兴趣和积极性，同时提高了教学质量[3]；李云凯等的研究表明，微信公众平台的搭建对于增强学生学习效果和促进教师提高教学水平等方面都大有裨益；而张莹莹等的实践表明，在妇产科护理学教学中采用基于微信平台的任务驱动模式，是一种因需施教、紧跟时代的有效教学方法；一些教师在护理管理学教学中以微信平台为载体，实施翻转课堂，不仅激发了学生的兴趣和主动性，有效提高了学生的自主学习能力、自控能力、实践探索能力和信息技术能力，而且对提高教学效率和教学质量、促进学生全面发展和教师专业发展起到积极作用。

护理人文 现代医学模式要求培养德艺双馨的护理人员，就是既要有较好的操作技能，又要有较高的人文素养。借助微信培养网络读书氛围、增设虚拟网络讲座，加强对学生的人文关怀；在高职护理礼仪课程改革实践中应用微信公众平台，在教学中广泛利用音频视频手段，展示礼仪实训内容和要点，满足PBL和TBL教学模式的需要；应用微信加强师生之间的沟通、增进师生情感，这些实践方式方法，在护理人文教育中均取得较好的效果。

护生的临床带教 进入临床实习的护生，因其分阶段、分科室实习，加之病情不同，带教教师各异，使得临床带教难以保证同质性。而微信的朋友圈分享功能使得护生可以“一人所见，多人受教”，特别在罕见病的护理方面可以重复利用学习资源。汤素琼等在临床带教中使用微信，能及时向护生提供相关的理论自学教材知识，激发护生对专业知识学习热情的同时，提高护生的学习能力，增强护生的自信心，提高临床护理教学质量。帅国花等人将微信用于儿科护理临床带教中，也得出相似的结论。李颖等的研究也证实了运用“加强人为管理的微信带教模式”，有利于提高护生的整体护理能力，提高护生出科时对教学的满意度。endprint

4 应用条件及存在的问题

依赖软硬件环境的支持 目前，微信公众平台信息发送只能在电脑端实现，学生端微信的使用有赖于智能手机、平板電脑等APP终端，同时需要网络覆盖。这就必须有一定的经济和环境支持，在经济相对欠发达地区使用受到限制。

有关知识产权的风险 近年来，因微信转载而引发的著作权争议屡有发生。目前，微信公众号转载侵权主要表现形式包括：1）转载不注明作者、来源，未经媒体或作者授权；2）注明作者、来源，但未经作者或媒体授权；3）未经允许摘录、整合媒体报道。而在护理教学中常常转载来自网络的文章和图片，或有可能发生有关知识产权方面的风险。因此，在微信应用中应加以防范，避免发生类似问题。在使用转载文章进行教学时，应根据《著作权法》，遵循相关规定和要求，以免对文章权利人造成权利侵害。

注意规避隐私及影响生活 在护理临床带教中，教师或可能因意识欠缺，产生未经当事人同意和授权便披露其隐私的问题。而微信在保护隐私、防骗等方面的措施还不够完善，因此有必要提高防范意识。此外，微信虽然增强了师生之间的沟通和情感交流，但毕竟教师也有自己的私人生活需要在其朋友圈分享，而大多数教师只有一个微信号，或使得教师“公私不分”，影响生活。

师生负担过重 目前，微信在学生中的普及度很高，这一方面为教师教学应用提供了有利条件，另一方面也提出注意合理应用的问题。护理课程科目众多、任务繁重，如果每个教师都要求学生使用微信，完成相应的学习任务，必将增加学生的负担，打击学生的学习热情，达不到微信辅助教学的预期效果。另外，如果每一位教师都要自己使用相应的软件，创作教学素材在微信上发送给学生，教学任务量必然加重，也自然影响学生学习效果。为避免出现这一现象，在护理教学中应用微信，教师间需要加强合作，注意资源整合。

建立有效的反馈机制 微信平台在护理教学中发挥着重要作用，但就如何评价学生利用微信平台的学习效果方面，目前还缺乏行之有效的反馈机制。对于护理教学的反馈，教师还主要是通过课堂中学生的学习表现，以及在师生交流中得到的不完整的信息，或者是通过对教学中学生提出的问题进行分析之后才能间接得到。教师根据学生的具体表现对其教学内容进行的调整都相对滞后，对个别问题一般只能进行统一回复，缺乏针对性。

这一问题在微信辅助临床教学中也在有所表现，微信公众平台目前同样缺少科学的系统反馈机制，在对学生的学习效果进行了解时，更多是通过考核的方式来得到学生实际的学习效果反馈，或者是通过调查问卷的形式了解学生对微信教学效果的评价，甚至有些公众平台在进行护理教学时没有任何的评价与反馈措施。微信公众平台虽然在护理教学中发挥着重要作用，但是如果缺乏必要的反馈机制，则不利于掌握教学效果，不利于充分发挥微信平台促进教学的作用。

5 小结

微信等APP的使用为护理教学开辟了新的模式和路径，提高了护理教学的效率和质量。微信平台应用于护理教学，有赖于各种软硬件环境的支持，也要求注意保护知识产权、患者及师生隐私；要注意加强跨学科教师间的沟通，增强合作和整体意识，克服各自为战倾向，以避免造成资源浪费；在教学管理层面应合理进行学科、微信群及公众号的整合，避免师生负担过重。在护理教学中应用微信，要充分发挥其优势，使其更好地服务护理教学，切实提高教学质量。

参考文献

[1]陈国英，谢兴.微信平台在护理工作中的应用进展[J].护士进修杂志，2016，31（1O）：892-893.

[2]丘桂芳.微信群发平台辅助《护理学基础》课堂教学的效果观察[J].广东教育：职教，2015（2）：106-108

[3]段正秀.微信公众平台在护理专业生物化学辅助教学中的应用[J].卫生职业教育，2016（11）：51-52.endprint