借用探究推动有效教学

摘要：探究是推动课堂教学进程的有效因素，是提升学生学习效能的重要路径。当前新课程背景下，学生动手能力、实践能力、探索能力在内的学习能力培养是所有教师课堂有效教学的重要内涵和主要使命，教师应该根据学生认知的实际，设置和组织学生动手实践为主要内容的教学活动，引导学生深入细致的探究。本文作者从三个方面对围绕借用探究教学活动推动有效教学做了简单论述。

关键词：初中数学；探究教学；有效教学；探究能力

教育实践学认为，探究是推动课堂教学进程的有效因素，是提升学生学习效能的重要路径。学生学习发展的进程，始终伴随着动手、动脑的实践活动。当前新课程改革已成为课堂教学的主旋律和生命线，学生动手能力、实践能力、探索能力在内的学习能力培养，已成为教师课堂有效教学的重要内涵和主要使命。笔者在教学实践中发现，很多时候，在课堂教学中存在“书读百遍不如亲身探究一次”的现象，教师应该根据学生认知的实际，设置和组织学生动手实践为主要内容的教学活动，引导学生深入细致的探究，推动课堂教学深入高效地开展，从而实现教学相长的进步目标。有鉴于此，本人现围绕如何借用探究实践教学助推课堂有效教学实施，从三个方面予以简单论述。

一、 在新知认知疑惑处组织探究教学

学习新知是学生学习进步的首要工程和基础环节。学生在新知认知环节，容易受到自身数学能力水平的影响，而出现新知认知不全面、不深刻等方面的缺陷，如果不加以实时地纠正和教学，就会导致学生主体数学学习素养低下、不够全面。在此进程中，初中数学教师应该认真研究初中生认知数学知识点疑惑处出现的原因和实际，选择和开展动手操作等实践探究活动，组织初中生在教师引导下，围绕某一知识点，借助于现代化的教学器材，开展图形演示和动手操作相结合的教学活动，让初中生在动手操作、思考研析等进程中，实现对认知不足处的一一“攻陷”和逐一“补救”，切实提高自身认知水平，为更加深入学习实践打下基石。如“平行四边形的性质”教学中，教师借助于以往教学实践发现，部分初中生在认知平行四边形图形性质时，存在认知不全、认知不深的情况，此时教师在课堂预设过程中加入“研析平行四边形”的探究活动环节，组织初中生运用事先准备好的平行四边形图形、直尺以及量角器等器材，要求学生动手操作，分别测量平行四边形的角、边以及对角线的长度，并让他们将测量到的数据填写在绘制好的表格之中，要求他们进行观察分析。初中生按照教师组织的教学活动，在实践和分析过程中，通过数据对比总结，对平行四边形图形的性质内容有了形象、直观的认知和掌握。此时，教师借助于电子画板，通过拖拉和翻折等形式，直观地展示出平行四边形的特征，从而为初中生更深入学习打下良好基础。

二、 在案例解析困难处实施探究教学

案例教学是初中数学课堂教学中经常性开展的教学方式，案例也成为教师有效教学、提升学生教学能力的重要抓手。笔者以为，案例教学的过程中，实际就是探究教学的进程，就是探究深入提升的过程。学生案例解析过程中存在困难，就是探究教学的有效发力点、深入实施点和有效组织点。教师在初中数学教学进程中，应该抓住初中生解析问题的薄弱点和困难处组织开展探究教学活动，从而在深入解决不足过程中，实现课堂教学的有效提升。如在“若关于x的分式方程2m+x/x-3-1=x/2无解，则m的值为多少？”教学过程中，教师针对部分初中生在解析过程中存在的未能有效分类讨论进行问题解答的实际情况，组织初中生进行动手分析活动，初中生分析题意认为，“该问题可以将把原分式方程去分母，得（2m+x）x-x（x-3）=2（x-3），整理得（2m+1）x=-6。①可以分兩种情况讨论：根据方程无解得出x=0或x=3，分别把x=0或x=3代入方程①，求出m的值；当2m+1=0时，方程也无解，即可得出答案”。此时，教师强调指出，解析此类问题时一定要注意问题的要求，分具体情况予以讨论分析。初中生结合分析思路，开展动手解析活动，其过程如下：解：方程两边都乘以x（x-3），得（2m+x）x-x（x-3）=2（x-3）。整理，得（2m+1）x=-6。①（1）当2m+1=0时，方程无解，此时m=-0.5；（2）当2m+1≠0因为原分式方程无解，所以整式方程有增根，x-3=0或x=0，即x=3或x=0。把x=3代入方程①中，得6m+3=-6。解得m=-1.5；把x=0代入方程①中，此方程无解。综上所述，m的值为-0.5或-1.5。

三、 在分析易错集中处开展探究教学

初中生受自身学习能力水平制约，出现分析问题的错误或不足在所难免。教师的重要职责之一，就是纠偏、扶正，引导和指导初中生更好、更深入地开展探究学习活动，以此获得更加全面、更为高效的学习素养和探知技能。因此，教师在课堂教学中，要针对初中生在分析解答问题过程中经常出现的易错点，将此作为课堂教学的重要任务和必成目标，有意识地设置典型数学问题案例，组织和引导初中生开展针对性的数学探究、思考研析和判断归纳等实践活动，教师在此过程中要发挥好引导和解释的功效，在教师的有效指导下、在学生的深入探析等双重作用下，实现易错认知和薄弱环节的有效解决，推动初中生在有效课堂教学进程中行稳致远。

总之，探究教学作为学生学习能力水平提升的主渠道之一，也是教师实现课堂教学有效目标的重要方式之一。初中数学教师在课堂教学进程中，要善于运用探究教学，注重探究功效发挥，组织探究实践活动，为有效课堂教学注入更为丰富、更具活力的动力源泉。

参考文献：

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[2]杨佳飞.浅谈初中数学探究性学习策略的功效意义[J].考试周刊，2013，（41）.

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[4]袁玉芳.基于探究式学习的初中数学教学活动设计[J].成功：教育，2013，（23）：153.

作者简介：

周吉吉，江苏省苏州市吴江区青云中学。endprint