情景学习理论与多向参与式教学

摘 要：情境学习理念的推广，使得教学模式开始改变其“传递——应用”的思路，从个体孤立的学习转变为共同体中相互支持的学习。多向参与式教学，注重打造优秀的教学“实践共同体”，注重学生参与式学习方式的培养，建设和完善真情实境的训练环境，不断创新充实教学内容。

关键词：情境认知；实践共同体；参与式教学

在院校教育中，课堂教学是一个重要环节。如何变革传统的教学模式，增强教学的针对性、实效性，是我们长期思考和探索的问题。随着情景学习理论其在实践中的应用，“情境认知”“合法的边缘参与”“实践共同体”等情境学习理念的兴起，教学活动有了新的路径选择。教师开始注重以提升学生的实践能力为目标，根据社会实践问题设计内容，并实施参与式的实践性教学互动，通过解决问题或完成任务的实践，切实提高学生的综合素质和能力。

一、 情境学习理论的视角

情境学习理论，是 20 世纪 90 年代以来当代西方学习理论研究的热点。情境学习理论揭示了人的认知与学习的情境性本质，突破了学习的“刺激——反应”“知识获得”“知识建构”等隐喻，提出了新的隐喻：学习是社会参与的过程。其理论有三个概念特别瞩目，即“情境认知”“合法的边缘参与”“实践共同体”。

（一） 情境认知

情境学习理论强调情境是学习发生与进行的必要条件，而且情境具有线索指引的功能，有助于学习知识的保留。布朗等人认为：“知识在某种程度上与一系列工具相似，它们只能在使用中被完全理解，而且在使用它们的过程中，使用者会接受工具背后的文化，并改变自己的观念。”

（二） 合法的边缘参与

参与实践需要遵循一定的规则，情境学习理论将其称为“合法的边缘参与”。在师徒关系中，“合法的”即学徒资格的确立，是学习的一个重要条件；“边缘”描述的是一种状态，学徒是工作中的新手，他们不可能完全地参与所有的活动，而只能作为某些活动的参与者。“边缘不单纯指外围的、不重要的，而是在一个领域中多元的、多样性的、或多或少地参与其中，它是一个有潜力向活动领域更深入的方向前行的位置。”

（三） 实践共同体

“实践共同体”最初由莱夫和温勒提出，他们认为实践共同体意味着学习者参与的一个活动系统，学习者因自身的某种需求，产生融入到共同体中的愿望，先以共同体边缘成员的角色獲得一定的参与身份，通过自身有意义的行为逐渐参与到共同体中，逐渐获得共同体文化，由边缘地位发展为中心地位，获得在该社会情境中合法的角色。

二、 国外情景教学理念的实践

近年来，变革理念在欧美等发达国家教育界上下已形成共识。作者曾到法国、英国、澳大利亚等国考察国外的教育制度，发现这些国家极为注重课堂教学与实践活动的紧密结合。

（一） 发达国家变革教育理念已成潮流

传统的院校教育是以教师为主体，以课本为纲，以讲授为主要方式，讲授的时间占90%以上，学员只能被动接受。社会学、行动学、心理学等被严重忽视。目前这种导向正在发生着变革。尽管世界各国教育体制不同，有学历教育和职业教育两种不同的培养模式，但有一点却是共同的，即都极为重视情景教学。

（二） 课堂教学与实践活动紧密结合

实践性的课时占有非常高的比例。许多国家大学教学一般都是一半时间校内课堂讲授，一半时间组织学生参加实际部门的工作实践。法国警察教育教学计划规定，理论教学与实践中实习各50%的时间。日本、意大利等国警察学校，理论教学、技能训练和实习各占三分之一。澳大利亚莫那什大学在三年制本科教育中大量采用模拟教学、实验教学手段，有的学位课程还专门设计了职业能力培养的情景。部分课程的实习课（Industrial placement）安排在一学期，每周2天，共20天。工程专业要求更高，在毕业前要修满120小时的实习课才能毕业。

（三） 注重营造逼真的教学环境

国外大学在教学中非常注意营造逼真的环境。有些警察院校在教学过程中，设置专职的人员，假设情节和角色，有的扮演被害人、证人或犯罪嫌疑人。在查控酒后驾车的教学活动中，按照事先设计，“违章嫌疑者”都将真实饮酒或其他饮料，然后由学生进行现场测试，检测其血液酒精含量，从而做出“违章嫌疑者”是否酒后驾车结论。在训练中，还强调使用一些特殊装备，如催泪瓦斯和辣椒水等。尽管使用这些特殊装备，会增加教学组织的强度，也会增加教学风险系数，但是，一些教师坚持要求学生进行真枪实弹的训练，因为只有通过切身体验，才能知道特殊装备的威力和如何进行事后处置。

三、 多向参与式课堂教学改革路径探索

随着情景学习理论其在实践中的应用，对课堂教学提出了新的要求。我们必须更新教学观念，多措并举，探索基于情景学习理论的多向参与式课堂教学改革路径。

（一） 打造优秀的教学“实践共同体”

多向参与式课堂教学注重充分发挥教师、学生的积极性和创造性，注重学生的参与式学习，注重聚合社会相关方面的资源，形成“实践共同体”，以达到全面提高学生的综合素质和能力，为社会输送高素质人才的目的。作为一名教师，理解实践共同体的意义在于：一方面要认知个人的发展离不开“实践共同体”。个人的知识建构和身份形成都处于一定的实践共同体中。为了提升教学质量，应该积极参与和促进实践共同体，形成相互介入的氛围，加强教师之间的专业合作，构建共同的事业意识，形成资源共享与交流的平台。另一方面，要清醒地看到：实践共同体也是事业发展的基石。实践共同体的概念穿越时空，打破了地域、空间的界限，不局限于校内，也不再局限于教师之间。师生之间、学生之间都是“实践的共同体”。共同愿景、共同参与和共享资源，将各方实践者紧紧地维系在一起，形成合力，共同攻关，事业活力无限。

要想实现课堂教育的培训目标，必须具有优秀的师资团队，形成志同道合的“实践共同体”。应借鉴国外先进经验，建立完善的兼职教官选拔、聘请制度。从第一线实际部门选拔有工作经验、有专业水平的优秀人才，担任警官学院的兼职教官。对于学院的专职教师则要积极地安排其深入基层，认真学习基层的经验，及时分析和研究实际工作中出现的新情况、新问题，为课堂教学搜集素材。要鼓励教师深入研究教学规律和特点，加强各专业教师的团队协作，开展跨专业的融合创新。endprint

（二） 引导学生逐步加深参与程度

情景学习理论的“合法的边缘参与”理念有一大亮点，就是允许学习者先从学习边缘的、琐碎的、看似不那么重要的事情开始，然后逐渐地接触较为核心的事情，直到最终完全参与到日常工作中，因此学习是一个循序渐进、不断加深参与的实践过程。

多方位地加深学生的参与程度，既要培养学生的科学思维和敢挑重担的能力，也要考查学生做小事的态度。要引导学生明白，担当大任必须先从做小事做起的道理。做“小事”“琐事”是学生进入实践共同体的一条必经之路。只有先做一些看似细枝末节的小事、杂事，学生才可能获得了“合法的”成员资格。情景学习理论强调的“实践共同体”是建立在实践活动基础上的学习体，其存在形式是多样的，它可以是一个结构化的正式组织，也可以是非正式的甚至无形的。

不同的教学内容有不同的训练目的和要求，应根据不同的教学内容、日常训练水平及实际工作中的任务要求，采用多样化的形式扩大学生的参与度。例如由学生自由组合，产生任务小组，自己分工，激发学生主动参与欲望和热情。单项训练科目相对简单，可以由学生参与组织和实施单科模拟训练科目。训练方式主要是不断地重复相似、相同的案情，让学员按照规范要求完成训练科目的内容。通过学生自主地进行某一基本技能的反复训练，让学生达到一种“动力定型”的效果，从而掌握基本技能。

在综合性的教学训练活动中，教师也要同学生密切合作，强化红蓝对抗意识，在训练中，双方进行信息对抗、智力对抗、技术对抗和身体素质对抗等。教师应充分发挥学生的主观能动性，让双方按照案件的发展线索组织对抗，围绕案情特点、情报搜集、现场勘查等进行指挥和运用谋略。由于学生的主动性和创造性的发挥，红蓝对抗经常会出现大家都意想不到的势态，也可能对抗态势出现僵局。此时，教师应因势利导，围绕对抗案情变化的瞬时性、情報信息的复杂性等问题的重、难点，调控双方对抗态势，为红蓝双方提供复杂多变的对抗条件，使红蓝双方通过各自的努力，争取主动，解脱僵局，从而锻炼学生的实践能力。

（三） 建设和完善真情实境的训练环境

情境学习理论所指的情境是真实自然的情境。作为高等院校，功能齐备、信息化程度高的训练场馆，是不可缺少的硬件办学资源。如果没有训练场地，缺少真实感，一些实际工作中容易出现的问题就很难暴露，学生在认知上就缺乏冲击力和震撼力，印象不深。场地、器材形式多样，各有作用。在当前互联网时代，学院的训练信息技术系统应能及时同实际部门对接，如监控系统，情报信息系统、地理信息系统等，便于学生学习和训练。要科学调配训练保障资源，进一步提高训练的综合保障效益，不断提高的信息化运用水平，逐步建立现代电子训练系统，采用仿真情景、电子模拟、电子对抗等教学训练手段，使教学训练具有一定的前瞻性。

（四） 不断创新，及时调整充实教学内容

随着社会环境不断变化，教学内容和标准不能一成不变，要随着形势的发展而变化。模拟场景、案例库等要及时更新充实。既要有经典案例，还要有近期发生的新鲜案例。教学既要反映实际部门工作的成功实践，还要进行前瞻性地探索。要密切关注互联网技术的发展，汲取近年科研创新成果。增加教学信息技术含量，不断提高教学的实效性。

参考文献：

[1]Brown，J. S.，Collins，A.，& Duguid，P. Situated Cognition andthe Culture of Learning[J].Educational Researcher，1989，18（1），

32-42.

[2]陈向明.从“合法的边缘性参与”看初学者的学习困境[J].全球教育展望，2013，42（12）：3- 4.

作者简介：郑永红，湖北省武汉市湖北警官学院。endprint