探究初中英语口语教学如何取得实质性效果

董智云

摘 要：新课程改革已进行了很多年，中学教学模式和理念也发生了显著的变化。然而，作为新课改的热点区域，初中英语的课程化改革之路仍然处于艰辛摸索的过程中。众所周知，初中英语教学的目标就是培养学生综合应用语言的能力，口语表达能力则是实现学生综合能力提升的关键环节，这也是检验学生语言运用能力最直接的表现。初中阶段的学生各方面能力正处于养成阶段，因而具有很强的可塑性，并且这个时期的学生的个性特征十分明显，教师需要耐心揣摩和研究学生的学习特点，争取开展更具针对性的英语教学工作。

关键词：新课程改革；初中英语；口语表达；个性特征

在探究初中英语口语教学如何取得实质性效果的过程中，有效性教学的概念被广泛应用于中学英语教师的课程设计中。总结以往教学改革的经验，联系当下中学英语教学呈现的新特点、新变化，我认为初中英语口语教学要取得实质性成果可以从以下几个方面进行思考：

一、 改变单一的教学模式，综合利用多种教学手段

1. 激发学生的参与意识，发挥内因的强大作用

新课程改革的中心诉求就是突显学生的自主地位，让学生成为学习的唯一主人。然而，由于受傳统教育体制的影响，不少教师暂时还难以完全摆脱“教师本位”的固有模式，“满堂灌”现象时有发生，学生的积极性受到了极大抑制。任何一门学科的学习都是以学生为主的，只有充分发挥内、外因相结合而产生的巨大推动力，初中英语教学才能取得实质性进展。所谓内因，就是指学生对学习的热情、兴趣和参与度，它是学生自我主体地位的觉醒和维护。所谓外因，就是指教师采取的一系列教学手段，最终创造出来的以学生为主的课堂教学环境和课后自主学习环境。激发学生英语口语表达的积极性，教师可通过设置课堂互动环节来进行。假如我们是接待外国友人的志愿者，作为志愿者，我们需要掌握一些基本的句式，例如“Welcome to China！ Welcome to our city！”、“There are many interesting places here. Id like to show you around.”等。教师可将学生进行分组，先进行组内选拔，选取口语表达能力强的学生进行组与组之间的比赛。教师通过考核学生口语表达的丰富性和句式运用的灵活度进行最终的评分。教师通过情境设置激发学生的参与意识，“将课堂还给学生”，有利于优化教学成果。

2. 明确英语口语教学的各个层级，实行针对性教学

第一层级：不同特征的学生的自然划分。教师在开展教学过程中总会遇到形形色色的学生，每个学生都是一个个具有鲜明的自我特征的个体，要想推动有效性教学的实现，教师必须对学生进行不同层次的划分。划分的依据主要是根据学生的学习水平、态度、能力以及心理素质综合考察的，可将学习成绩优秀、各方面素质都较高的学生划分为第一层次，将学习成绩中等偏上、积极要求上进的学生分为第二层次，将长期懒于学习和英语学习确实存在主客观困难的学生划分为第三层次。

第二层级：英语口语教学的阶段性划分。初中英语口语教学要想取得实质性成果并非一朝一夕就能完成的，而是在逐步完成了各个阶段的教学目标后取得的最终胜利。划分口语教学不同阶段的主要原则就是从实际出发，分解目标，协调推进。第一层次的教学目标就是要培养学生进行口语表达的基本素质，主要包括人际交往的自信心、察言观色的能力，以及基本交际用语的掌握和标准化口语发音的学习、提高。这就需要教师引导学生勇于进行英文表达，如开展英语角活动，定期交流英语学习的心得。例如围绕马丁路德金的著名演讲《I have a dream》展开交流活动，逐步掌握如“I have a dream that one day this nation will rise up...”、“I have a dream that one day on the red hills of Georgia the sons of former slaves and the sons of former slaveowners will...”等排比句式的使用，增强表达效果。第二层次的教学目标则是在第一层次的基础上逐步培养语感，主要训练从英文材料中提炼信息并再次表述出来的能力，复述的过程可设计为情景对话，向口语交际练习靠拢。第三层次的教学目标则是第二层次目标的进一步深化，要求学生已经掌握较强的语感，完整无误的复述英文材料，以及进行基本无障碍的口语交际。

第三层级：根据前两层级的划分，分别制定相应的教学方法。首先就是依据不同教学内容分层实施教学策略。教学对象的分类要求我们必须将教学内容进行细化，采取不同标准的要求。还要根据教学目标的差异性，对教学内容进行科学选取、整理和付诸教学。其次就是依据学生层次的不同制定不同的训练内容，做到“训练得法，效果显著”。对于第一层次的学生，教师制定的教学内容应注重分析性、理解性，偏向于高难度，增强学生的综合运用能力。对于第二层次的学生，教学内容应具备过渡性，开始关注增强学生的应用能力、语篇理解力等。对于第三层次的学生，教师应加强其基本语法、语句的训练，设置难度较低的交际情境，为学生奠定坚实基础。

二、 开辟英语口语学习的“第二阵地”，巩固课堂教学成果

课堂学习的时间有限，学生难以在有限的时间里实现英语应用能力的迅速提高，这就要求教师引导学生开辟英语口语学习的“第二阵地”，进一步深化和巩固课堂教学成果。

“第二阵地”的开辟主要是指充分利用课余时间，延伸学生自主学习的广度，比如成立英语学习小组。对于如何开辟英语学习的“第二阵地”，我认为可以从实际生活入手。初中阶段的学生在思考问题时主要是形象思维占主导，实际生活中的事物更容易引起他们的兴趣和参与热情。比如在讲解单词“travel”时，问“Do you like to travel around the world？”由于“旅行”这一话题深受现在的年轻人追捧，所以很容易引起大家的注意。接下来，学生们便开始交流自己游玩过的景点，讲述自己旅行中遇到的奇人异事。结合大家感兴趣的话题，学生们学习英语的热情便很容易被激发出来。endprint

三、 将英语融入课程学习的每一环节，营造特殊的语言环境

英語和汉语一样都具有很强的实用性，只有将其和现实生活充分结合，才能真正发挥英语语言的魅力。教师在开展英语教学过程中应积极营造熟悉的语言环境，比如引导每一位学生进行英语介绍，如“Now I will introduce myself briefly. I am 26 years old， born in Shandong province.”用英语树立自己的个性标签，这就激发学生主动学习一些特殊词汇，如“aggressive”、“constructive”、“diplomatic”等。另外，学习过程中涉及到的各个环节也可用英语进行表达，使学生处于一个英语化的环境中，进一步培养语感。课堂教学中，教师应注意详略得当，重点难点教学也应区分清楚，实行针对性教学。学生在训练口语过程中，教师也要加强指导，耐心地为学生指出错误，教给他们自我改进的方法。教师在进行课程设计时还应具备开放性思维，善于结合书内、书外的内容，加深学生的认知，拓宽其视野。教师还应推动教学方式的革新，引进先进教学技术，充分利用信息化时代的优势，扩大教学战果。

四、 创造一切有利于英语口语表达的学习情境

1. 设计丰富多彩的游戏，寓教于乐。例如教师将一物件藏于教室的某个地方，然后向参与寻找物件的学生提供一定的提示信息，并允许参与寻找的学生利用英语向知情的学生询问问题，通过不断深入的交流，最终成功找出隐藏的物件。这类游戏以“破案”的形式增加了趣味性和神秘性，容易激发学生的参与欲望，也进一步锻炼了学生口语表达的能力。

2. 还原英语课文中描述的场景，增强口语交际的现场感。英语课文中描述了很多交际的场景，教师可以安排学生分别扮演其中的角色，以角色的身份进行交流。在学习《What did you do last weekend？》一课时，可以让学生组成一个讨论小组，相互用英语简单介绍自己上周末做了什么。注意的是，学生刚接触这节课，对很多词汇和语法都不是很熟悉，教师要引导他们发言前做一份发言底稿。

五、 结语

综上所述，提升初中英语口语教学的有效性是一项持续性工程，教师既要丰富教学手段采用多种教学方法来提升教学效果，也要课内课外相结合，开辟第二阵地。其次，教师也要注重英语学习的特殊性，即英语学习需要一定的环境，因此，教师在教学中要注重语言环境的营造和学习情景的创设，相信通过这些措施初中生的口语水平能够得到实质性的提升。

参考文献：

[1]钟小平.初中英语课堂教学导入有效性实地研究.重庆师范大学，2014，06.

[2]陈丹丹.提高新课程初中英语有效性教学的策略.考试周刊，2010，11.

[3]刘连飞.初中英语有效性教学的几点实践.考试周刊，2011，06.endprint