情景模拟教学法在临床护理教学中的应用

肖 蓓，孙 敏

（徐州医科大学附属医院神经内科，江苏 徐州 221002）

我国经济水平在迅速发展的同时，人口老龄化的现象也日益凸显，明显加大了医疗机构的工作负担及压力，与此同时患者对医疗及护理水平的要求也与日俱增，一般的教学法在指导学生教育时偏向于书面化与局面化，在实际工作中存在明显的不足，使得教育的效果差强人意，为了提高教育的质量与效率，情景模拟教学法在临床护理教学中得到了广泛的推广，情景教育将书面化的知识进行实践教育，使学生可以更全面地学习护理相关知识与技能，本文就情景模拟教学法在临床护理教学中的应用进行简单的概括与介绍，具体如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

将来我院进行见习或实习的护理学生作为此次研究的试验对象，对其进行观察研究，纳入标准为：①初次来我院见习或实习，以往没有相关护理经验的学生；②告知相关研究内容后自愿参与并签字同意的护理学生；③中途没有临时放弃参与调研的护理学生。

1.2 研究方法

1.2.1 具体方法

对来我院的见习及实习的护理学生采用情景模拟教学法进行教育，具体过程如下：①情景模拟教学前的准备：由本院专业的护理带教人员来担任教学老师的职务，护理带教人员需通过自己丰富的经验与专业的知识水平与技能来设计教学环节，强调学生对基础理论知识的了解及日常护理工作的实际运用相结合，护理带教人员需对教学提纲的内容有全面细致的把握，如学生分组、教学安排、教学资料、教学用具及教学评测方式等都有对应的文案；作为学生则需配合医院的相关安排，包括听从见习实习前的注意事项，明确自己的职责与义务，对于老师的安排要积极参与思考，想出对应的解决办法，帮助老师准备教学器具等；②情景模拟教学实施：首先由老师对学生提出一个情景问题，可提示学生相关资料查询的位置及重点，学生接收到命题后需自己一人完成对命题的解答，包括在网上、书本上查询资料，询问其它具有丰富经验的护理人员等，待学生自主想出解决途经后再对她们进行分组，由小组再进行交流，分享彼此的解决方法，进行多方面的讨论与完善，准备好相关的资料与器具以小组为单位对老师给的命题进行情景模拟，最后由小组老师对学生的情景模拟进行分析观察，提出相应的改善意见等；③情景模拟教学评价：学生在完成情景模拟后，老师应采用考试的方法对学生理论知识部分进行考核，在情景模拟中对学生的所掌握的技能水平进行考核，统计学生在专业知识及技能水平及实际操作等方面的得分情况与教学之前进行比较得出结论。

1.2.2 项目观察及判定标准

在情景模拟教学法实施前后对护理学生在专业知识，技能水平及实际操作3个方面进行评分，其中各项占比分数分别为30分、30分及40分，总分记100分为满分，记录实施前后护理学生的得分状况并比较。

1.3 统计学方法

以例（n）或百分比（%）形式表示计数资料，采用x2检验，计量资料以（±s）表示，采用t值验算或非参数验算，由SPSS19.0软件进行数据分析，以P＜0.05为差异具有统计学意义。

2 结 果

护理学生在进行情景模拟教学后其专业知识、技能水平及实际操作的得分均有明显提升（P＜0.05），具体如表1所示。

表1 护理学生教学前后考核成绩比较（±s）

时间 专业知识 技能水平 实际操作 总分实施前 18.0±5.517.0±4.025.0±5.568.0±13.5实施后 24.5±6.522.5±7.033.5±6.084.5±15.0 P＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

3 讨 论

情景模拟教学法因其高效的教学效率等优势在临床护理教学中占有一席之地，不同于常规的书面知识教育与医师护士授课学习教育，情景模拟教学法在综合了两种教学方法的基础上还衍生出学生创新思维的训练模式，让学生在教学过程中懂得了如何思考，提高了自主解决问题的能力，更利于学生对专业水平的全面提升。

由实验结果可知，护理学生在进行情景模拟教学后其专业知识、技能水平及实际操作的得分均有明显提升，情景模拟教学要求经验丰富的老师对学生进行命题，学生通过自己查询相关资料来自主解决问题，不仅提高了学生查阅文献的能力，同时学生在自己解决问题的途中会自己学到很多专业性的知识，懂得了思考与解答，再通过小组之间的交流讨论出可行的方案，使学生各自发现自己方案的优缺点，还通过小组自己准备情景模拟的材料与器具，也是学生们对护理的各个阶段有更全面的了解，更提高其动手实践能力，最后由老师来进行总结，指出各小组的优点与不足，提供合理化建议，使得学生有更进一步的收获。

综上所述， 情景模拟教学法可提高临床护理教学的质量，应该在临床护理教学中受到应用及推广。