ESP慕课多元评价模式的构建*

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(湖北商贸学院，湖北 武汉 430079)

一、专门用途英语课程的评估模式现状

ESP(English for Special Purposes)即专门用途英语，是根据学习者的学习需求和特定的学习目标，将基础英语与专业知识相结合的特殊英语课程，该课程的目的是培养在未来工作岗位上能自如地运用英语语言知识进行交际和交流的专业人才。ESP课程与某些特定的行业联系紧密，例如商务英语、外贸英语、文秘英语、旅游英语、计算机英语等。专门用途英语课程的教学不仅涉及语言知识，而且涵盖特定学科的专业知识，是一种将基础英语与专业知识相融合的新学科，ESP的教学内容是根据学习者的需求来制定的，体现了语言为学习专业知识服务的目的。这一目的与应用型高校的人才培养目标和办学宗旨相一致。因此越来越多应用型高校将专门用 途英语增加到英语教学中去。

然而在实际教学中凸显出许多问题，例如教学内容设置不合理，学生突然从基础英语转到以专业知识为重点的纯英语课程，面对大量陌生的专业词汇和不同于以往熟悉的句子结构和语篇结构，学生会感到茫然，不知所措；学生对专门用途英语不够重视，学习缺乏积极性和自主性；缺乏既懂专业又懂英语的ESP教师队伍；再者，缺乏科学合理的ESP教学评估体系，现行的ESP课程评价方法单一。许多高校的专门用途英语课程以终结性评价为主，有些甚至将期末考试作为唯一的评价方式，忽视了形成性评价的作用。评价形式往往集中于笔试，题型也主要是选择、填空题，没有实践活动的考查，如职场英语演练、辩论、口语交际等。

传统的ESP课堂评价方式是终结性的，没有发挥应有的激励作用，这种评价模式与“以学生为主体”的教学理念相违背，忽视了学生的学习需求，不利于激发学生的积极性和能动性。终结性评价使得学生看重应试技巧、学习结果(考试分数)，而不注重语言能力的应用、学习过程。许多学生在上完专门用途英语课后，他们的语言能力并没有得到较大提高，甚至看不懂基本的应用文。在学习过程中目标情景需求和学生的学习需求是不断变化的，因此，ESP课程的评价模式也应具有动态化，能对学生的学习过程做出及时、公正的评价。

为了解决以上问题，笔者和其他同事组成教学改革团队，通过理论学习、教学研讨及培训，初步摸索出一个基于慕课平台，以岗位所需英语为目标的ESP多元评价模式。以湖北商贸学院2015级国贸本1班为实验对象，商务英语课程为例，对该评价方式在实施中应遵循的标准和具体的评价方法进行探讨。

二、慕课背景下多元评价模式的实施

慕课是一种全新的教育理念，有丰富的网络教学资源，具有开放性、在线学习、互动性强的特点。慕课课程可以作为一种辅助教学的手段，融合到专门用途英语教学体系中。慕课和专门用途英语教学都是从学生的需求出发，尊重学生个体的差异性和主体性，教师在教学中可以依据学生的专业背景和兴趣爱好，从慕课平台课程中选择合适的课程作为专门用途英语的补充，慕课课程不受时空、不受学习层次限制的特点有助于学生有针对性的学习，帮助学生在课外将知识内化。例如经济学院国际贸易专业的ESP教学为例，以提高学生国际贸易相关各行业场景活动中的英文表达能力为目的，在网易果壳旗下的慕课学院网站http://mooc.guokr.com/course/lang_id=1&order=hot选择相关的课程作为ESP教学的线上补充。利用慕课来辅助专门用途英语教学是专门用途英语教学发展的新模式，为了使这种新型教学模式发挥更大的功效，慕课背景下的专门用途英语教学应实现评估主体和评估内容的多样化，对成绩的解读应更加注重对能力的评估，创建多元化评估体系。

1.形成性评估和终结性评估相结合

专门用途英语课程多元评价模式是通过多种途径，在学习过程中对学生的学习情况做出一系列的评价方法。学生可以自由选择随堂测验、同伴审查、小组合作、看图说话、职场英语演练、电影配音、英文歌曲或英文诗朗诵等语言实践活动参与期末考评。教师使用形成性评估和终结性评估两种方式对其进行评价。终结性评估主要是考试模式，主要由教师通过考试的形式对学生的学习结果有一个大致了解；形成性评估是动态的，是在学习过程中对学生的学习效果进行考查，如考核学生的出勤率、课堂表现、学习态度、学习动机等，考核综合因素做出公正的评价。形成性评估和终结性评估各占一半的分值。终结性评估由口试和笔试两部分组成，口试占40%的分值，笔试占60%的分值。形成性评估由三部分组成：课堂表现(主要考查听说能力)占40%，课后作业(主要考查读写能力)占40%及语言实践活动占20%。语言实践活动包括在平时参加的英语竞赛、英语演讲比赛或英语配音表演或实习等。由于不同专业的学生对ESP需求各不相同，任课老师可以根据学生的专业不同对各项考核的分值比例进行调整。另外，任课教师应对课堂表现和课后作业制定评分细则。

2.针对学生的专业需求分层次、分重点考核

ESP的教学理念是以“特定目标为导向”、以学习者需求分析为基础的英语教学活动，意味着英语语言技能必须为专业知识的使用服务。考核要围绕学生今后从事的职业所需的英语知识和英语运用能力。考评既要考查学生的语言能力，又要考查学生的语言交际能力。考查方式可以多种方式相结合，例如笔试与口试、社会调查报告、小论文或口头报告相结合。评价模式要体现个性化需求，不同专业的学生将来从事的行业对英语的需求不同，教师应该针对不同专业的学生设计了各类情景测试环节。例如，笔者和教学研究团队对于2015级国贸本1的学生，设计了与国际贸易过程各个环节相关的情景测试，如业务联络、市场调查、展会推广、产品介绍、参观洽谈、业务谈判、商务宴请、售后事宜项目。各个项目工作可以细化分解，如业务联络中有介绍与问候，介绍公司业务和电话联络。学生以小组为单位进行测试，抽签测试环节的题目，经过2分钟的准备时间，学生回顾课上所学的知识，分析任务、分工，在5分钟之内以情景剧的方式展示任务。

而对理工类学生而言，教学考查重点则是工程类所需专业英语技能，如阅读工序的操作流程，软件的使用说明等，教师可以根据不同专业需求适当调整各个板块的考核分值。另外，ESP课程采取分层次教学，教师可以依据学生在低年级时的英语成绩将他们进行分班设置，例如从分数高低分成1, 2, 3级，针对不同基础的学生用不同的标准进行考核。例如1班的学生侧重考查写作和口语表达，2班的学生侧重考查阅读能力，3班的学生侧重考查专业术语的运用。

3.采取多元评价主体

多元评价的主体既包括教师，又包括学生，其评价模式注重发挥学生的自主作用，通过自我评价，同伴评价和教师评价对学生的学习情况做出全面公正的评价和判断。在评价中，可以根据学习任务设置各个评价主体所占的比例，例如教师评价40%，自我评价30%，同伴评价30%，从而保证评价的公正和客观。教师可以将全班学生分成小组，在课堂活动中教师负责策划、组织这些分组课堂活动，如看图说话、集体讨论、辩论等；同时，教师对于学生在课堂活动中的表现给予评价。此外，为了帮助学生自评和他评，教师还应该根据学生的基础制定一套评价方法。例如，在口语的评分中，可以分优秀、良好、合格和不合格四个等级，每个等级有相应的标准。比如，优秀的标准为发音自然，偶尔出现发音错误；较灵活地使用多种句式；能灵活使用词汇来讨论多种话题；话题能充分展开，没有语言上的不连贯，能较灵活地使用连接词。良好的标准为全程发音可以被理解，尽管发音有些错误；能使用简单和复杂结构的句式，但缺乏灵活性；有足够的词汇来充分讨论话题，清晰达意，但有些用词不准确；论述时有充分交流的意识，但有时表达不连贯。合格的标准为可听懂所说的内容，个别发音需要仔细分辨才能听懂；能基本正确使用简单的句子结构；能讨论相关话题，但词汇有限；论述时能维持交流，能流畅表达简单语言，复杂语言会导致语言不畅。不合格的标准为可以发出某些语音，但总体较差，给听者带来严重理解困难；语法错误频繁；词汇的选择上时常犯错，词汇匮乏；表达时停顿时间过长，连接简单句的能力有限。学生对自己和同伴依据评分标准给出一个客观的评价。

另外，传统的评价内容忽略了对学习过程、情感态度、策略的评价。学生可以对自己或同伴的学习状况进行总结，比如：学习计划的制定和实施、努力程度、进度的幅度、学习兴趣的持续、对于学习的情感态度以及学习需求的描述等。学生可以制作电子学习档案袋，将这些内容记录在档案袋里，帮助自己，同伴和教师了解自主学习情况。教师可以制作教师记录档案袋，通过观察，与学生进行定期的访谈、问卷调查记录等方式了解到的学生的学习情况，做出评价，记录在教师记录档案袋。教师和学生共同评价，学习的过程中通过互动的机制共同完善档案袋，完成评价。通过学生自评、互评以及教师总结评价的方法使教师和学生都能够及时收到反馈意见，教师能从学生的学习情况和状态及时调整教学内容和方法，学生也能从自评和互评中学会反思，认知自我，欣赏别人，更好地消化知识，加深印象。

4.校企合作，双向评估

因为专门用途英语具有专业性和职业性的特点，用人单位对学生英语语言运用能力的评价显得尤为重要。因此，进行专门用途英语评价必须有企业(用人单位)的参与。专门用途英语的课程设计应该把校企合作纳入教学计划。使学生了解用人单位的需求。一方面可以让学生去用人单位接受专业英语的实战训练，进行有针对性的学习语言知识，锻炼实际语言运用能力；另一方面学校可以请企业的技术人员参与教学活动，请企业的专业导师给学生开设讲座，传授工作中的宝贵经验，企业将用人目标融合到课程的教学目标中。学生通过校企合作的方式能学以致用，将所学的知识与实际职业需求接轨。学校通过口语、写作考试来考查学生掌握的专业英语知识，同时可以模拟情景，如商务英语谈判、会展交涉、酒店接洽外宾等，让学生角色扮演，考查他们的语言实际应用能力。另一方面，企业对学生的实习中的表现和英语的运用能力进行打分。例如，笔者和教学研究团队为2015级国贸本1班的学生设计了语言实践(企业实习)评价表。评价分为语言基本技能(占总分40%)、岗位交际技能(占20%)、积极应变能力(20%)和参与表现(20%)。这种学校和企业合作评价模式使得学生的学习目标和学习需求紧密联系起来。通过这种合作模式，学校可以了解就业市场上对ESP课程的具体需求，将教学目标具体落实到每个教学环节中。

三、实施结果

一个评价方式是否有效需要通过教学实践和教学效果来检验。以15国际本1班为实验对象，通过一个学期新的评价方式的实施，ESP慕课多元评价方式的主要成效有如下几点：学生学习兴趣、课堂参与度和积极性明显提高；学生合作意识增加，学会小组间分工协作；学生的语言综合技能显著提高。根据教学督导的听课评价和教务处评教系统评分数据的反馈表现：实施ESP慕课多元化评价方式后，学生对课程的满意度均值达到90%，达到我们的预期目标。

四、结论

以慕课为学习平台的ESP教学的多元评价模式，以学生为中心，结合了形成性评价和终结性评价，通过多维动态地评价学生的自主学习过程，能使教师在教学过程中更加深入地、及时地了解学生的学习情况和状态，及时调整教学内容和教学方式，帮助学生成为课堂知识的探索者，在自己的专业领域里提高运用英语语言的能力，使得学生在毕业后更快地适应未来的工作岗位。

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