职业学校教育信息化创新课堂教学方式的研究

徐国松

【摘 要】教育信息化创新课堂教学方式研究，将有力地推动教学质量改革深入发展。以先进的教育技术及丰富的教学设备为基础，对职业学校的教育信息化文化氛围建设、课堂教学内容呈现方式、课堂教学互动方式等方面展开实践研究，使其有力地推动教育教学资源的充分利用，并促成优质教学策略的形成，最终形成适合职业校的教育教学新方式，不断提高教育教学质量。

【关键词】教育信息化；课堂教学；教学改革

从上世纪末到本世纪，以信息技术为代表的现代科学技术的飞速发展，迅速改变了人类社会的面貌和生活方式，人类的生活质量和社会生产力都得到了大幅度地改善。随着多媒体、网络、智能化的飞速发展，人类步入了信息时代。面对知识的转型和社会的巨大变革，面对社会知识的无限增长和迅速更新，教育面临着巨大的挑战。为适应这一时代的变迁，世界各国都在轰轰烈烈地进行着以“信息化教育”为标志的教育改革。“信息化教育是新教育的技术形态。从本质来看，新教育是一种为学习服务、为学习者服务的教育。以服务学习为核心，新教育体现出以下时代特征：在教育主体上，要求以学生为中心；在教育目的上，要求帮助学生成为身心全面发展的、具有个性的人；在教育内容上，要求不但教给学生知识和技能，更要教给学生终身学习的本领；在师生关系上，要求建立相互学习、师生共进的关系。”

然而，现实是，现在的课堂教学中疏忽技术的应用，缺少创造力，而在课堂上运用信息技术无疑会有助于提高课堂教学质量。而目前大多数有关教育的研究集中在交互视频研究和与自我学习相关的概念研究上。换句话说，我们的课堂缺少一些特别的关注，尽管它是几个世纪以来我们主要的教育形式。

建构主义理论下的成功的课堂教学至少应该是以学生为中心的课堂，是以科学评价为中心的课堂，是以知识为中心的课堂。因此，改善学生在课堂（特别是大班课堂）上的参与率是很重要的，它有助于构建一个交互的、以学生为中心、以评价为中心的、以知识为中心的课堂。新的技术方式的出现，为实现各种新的教育理念与教学方式提供了可能，以信息技术为支撑的新的教学与学习方式越来越引起人们的关注。

在全面推进素质教育的今天，主体教育、自主探索、合作学习、研究性学习是当今教师谈论最多的话题。然而在现实中许多学校，许多教师只是轰轰烈烈地讲，却没有实实在在地做，老传统、老方法照用不误。信息技术的运用使新型的教学模式取代了主要靠教师讲授、板书的灌输式教学模式，对学生的探究性学习和自主性学习有着十分重要的促进作用。学生根据自己的实际知识能力水平与独特的学习方式去选择适当的学习内容和形式，自主地决定学习进度，主动探寻、发现自己所需要的知识和信息：网络打破了学生原有的学习模式，为学生创新思维的发挥提供了广阔的空间。学生在老师的启发引导下练习、设想和讨论问题、发现问题，学习主体作用得到了充分的发挥.学习兴趣浓厚、热情高涨，积极主动地参与到学习中来，较好地形成了教与学的心理呼应，课堂学习效率大大提高，真正成为学习的主人。学生要适应网络环境下的学习，培养自己主动获取知识的能力，增强自己想尽办法获得知识的意识。

教育信息化是教育改革与发展的必然趋势。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》提出“信息技术对教育发展具有革命性的影响”，并制定了2020年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国的战略目标。近年来，随着信息技术的不断发展，信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标。提高国民的信息素养、培养信息化人才，是国家信息化建设的根本，而教育信息化则是国家信息化建设的重要基础。

教育信息化时代的主要特点是，在教育过程中广泛应用以计算机多媒体和网络通讯为基础的信息技术，即在教育技术上实现数字化、多媒体化、网络化和智能化；教育信息化的追求目标，是达到一种新的教育形态 ——信息化教育。这种教育具有教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化等显著特点。信息化环境下的教育的价值取向和组织形式，更能帮助学生建构信息时代的能力结构。信息化环境下的新型教育的价值取向已从单纯的传递教科书上所呈现的现有知识向促進人的主动健康发展转变；其教学的组织形式向彰显个性发展的新型课堂形式转化。根据新时期对人才培养的要求，改革教育内容、方法和手段，使学生建立起信息时代的能力结构势在必行。

教育信息化创新课堂教学方式研究，将有力地推动教学质量改革深入发展。以先进的教育技术及丰富的教学设备为基础，对职业学校的教育信息化文化氛围建设、课堂教学内容呈现方式、课堂教学互动方式等方面展开实践研究，使其有力地推动教育教学资源的充分利用，并促成优质教学策略的形成，最终形成适合职业校的教育教学新方式，不断提高教育教学质量。

职业学校教育信息化创新课堂教学方式的研究主要应该在以下几个方面展开。

1.课堂教学内容呈现方式。现行教材的编排虽然大体上有一套完善的结构，但就内容的呈现方式来说，还不够灵活，有的远离当地学生的真实生活、有的与当前学生的现实水平不相适宜、有的缺乏探索的层次与空间。为此，通过对教材内容呈现方式的研究，及的对教材的编排和设计意图有了一个整体的把握的情况下，利用媒体技术创新课堂教学呈现方式，可以实现让每个学生都获得更有价值的知识，让每个学生都得到不同的发展的目标。

2.课堂教学互动方式。在教育技术支持下的学习平台是传统的教学课堂的扩展与延伸，它构建的是开放式的教育文化氛围，民主、平等、合作的交往班级空间，更能充分体现学生的个性和特长。在这种课堂环境下的教学互动，较传统的教学互动具有更多的优势。但如何在同一时空，组织学生在教学活动中实现师生、生生的交叉式一对一、一对多、多对多的高效互动，以及课后教学效果评价中教与学的反馈互动等，都是值得我们研究的问题。

3.课堂教学方式有效性评价。教学评价是教与学的双向评价，通过现代教育技术手段实施的教学评价，准确而快捷。通过收集学生的教学评价，不断改进教师的教学方式与方法，同时，教师对学生的恰当的学习评价，既肯定了学生的学习成果，又激发学生的学习兴趣。

4.课堂教学文化建构。根据学生的实际，创设充满生命力、互动与生成的课堂，营造良好的课堂人际关系与学习氛围，促进多元文化的融合、合作共生的生态课堂、形成新的师生、生生民主互动的课堂对话文化。

总之，信息技术渗透在信息化社会的方方面面，信息素养是每个公民必须具备的一种素养。教师必须切实转变教育观念，致力改变学生学和教师教的方式，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学情境的创设工具，革新课堂教学，以实现课程的最优化，真正把信息技术融入到课堂教学中去，创建一种新型的课堂教学方法。

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