创设学习性区域提升幼儿学习原动力

王珠凤

摘 要： 创设学习性区域活动要求教师挖掘每一个幼儿的潜能，关注每一个幼儿的成长，为每一个幼儿创造有利于他们个性发展的环境。所谓的学习原动力便是说让幼儿在最初的学习过程中，因为兴趣而去自发地学习。这就需要教师激发幼儿的学习兴趣了。而激发幼儿最初的兴趣，要从激发幼儿参与活动的兴趣开始。换言之，就是要给幼儿创造出有利于激发幼儿参与活动兴趣的环境。本文旨在研究怎样创设学习性区域提升幼儿学习原动力，以期找出符合幼儿发展的途径，让幼儿能够更好地去学习。

关键词： 学习性区域;学习原动力;幼儿

一、 引言

创设学习性区域，激发幼儿参与活动的兴趣，发展幼儿的个性特点，促进幼儿的共同进步。这是值得所有的幼儿教育者关注的一个话题，也是不断发展的话题。此话题的实施主要是创造有利于幼儿发展的环境。随着社会的发展，科技的进步，幼儿上学年龄越来越早。随之而来的是幼儿学习无法向小学生那样自觉。因此，创设学习性区域提升幼儿学习原动力，迫在眉睫。

二、 创设学习性区域激发幼儿参与活动的兴趣

众所周知，幼儿阶段是很难集中注意力的，也很难对一个事物有很长时间的兴趣。同时因为幼儿此时的认知能力还比较弱，因此主动参与到活动中是不可能的。这就需要教师来指引幼儿，通过各种方式来激发幼儿参与活动的兴趣。研究发现：幼儿园周围的环境会影响其参与活动的兴趣。因此，教师可以将幼儿园教室、游戏场所、餐厅等区域布置成符合幼儿发展的活动环境。让幼儿可以遵从自己的想法，自主地、自由地去参与活动。这就是创设学习性区域的内涵。创设学习性区域，提升幼儿学习原动力，首先就是激发幼儿参与活动的兴趣。这个前提是需要教师来引导激发的。教师除了布置幼儿活动周围的环境外，还需要旨在游戏场所投放有助于幼儿发展的玩具。比如：乐高积木、摇摆机、拼图玩具、DIY系列玩具等来开发幼儿智力。同时，这些玩具也是在锻炼幼儿的动手能力。借助这些玩具，让幼儿自主地参与到活动之中，按照自己的意愿去对玩具进行组装、拼合，使其在活动的过程中提升其学习的原动力。此外，幼儿在活动时，教师要从旁观察幼儿，观察其情绪变化、兴趣深浅，以此来改变方式，激发幼儿参与活动的积极性。

三、 创设学习性区域发展幼儿的个性特点

世界上没有两片相同的树叶，即每一片叶子都是独一无二的。对于幼儿来说，也是如此。每一个幼儿都有其独特的个性。创设学习性区域，其中一方面就是为了发展幼儿的个性特点。其主要还是从幼儿活动的环境去入手。教师可以根据幼儿个性的不同，站在幼儿的立场去考虑，考虑到每一个幼儿，布置出符合每一个幼儿性格特点，且有助于其个性发展的环境。比如：在幼儿园内可以划分出绘画区、朗诵区、游戏区。在绘画区又可以劃分出涂鸦区、创意区、优秀作品展示区。让幼儿在此期间可以发挥自身的特长，尽情展现其个性特点，不断地促进其性格发展。此外，对于教室的布置也是有讲究的。教室是幼儿学习的区域，此区域需要布置出有利于幼儿学习的环境。可以在教室的四个角落用彩笔画出拼音字母，在教室的墙壁上用颜料画出小动物在学习的场景等和学习有关的。这些都是为了给幼儿创造出有利于他们个性发展的环境。教师要合理利用这些环境，让幼儿在创设学习性区域中发展其自身的个性特点。

四、 创设学习性区域促进幼儿的共同进步

创设学习性区域，要求每一个幼儿都能在活动中产生满足感。世界上没有十全十美的人。也就是说不存在没有任何缺点的幼儿。对于性格内向或者有性格缺陷抑或是有身体缺陷的幼儿，教师要去经常鼓励他们。同时，也要让性格开朗的幼儿去带动他们，给他们创造和谐、友爱、宽松自由的环境，让其参与到集体活动中，在活动中共同进步。比如：教师可以带领幼儿一起玩《老鹰捉小鸡》的游戏。教师扮演老鹰的角色，让班上身体最强壮的幼儿扮演鸡妈妈的角色，其他幼儿扮演小鸡。根据幼儿的性格特点，一帮带一，将性格活泼的幼儿和性格内向的幼儿间隔排列，以此来实现共同进步的目的。此外，还可以组织讲故事比赛。让幼儿三人为一组合作，一个人将故事的开头，一个人将故事的发展，第三个人讲故事的结尾。注意三个人的分组要合理，一个性格开朗的幼儿和两个性格内向的为一组。让性格开朗的幼儿讲中间部分，其余两个讲开头和结尾，等到性格内向的幼儿慢慢活泼之后，可以互换位置。以此形式让幼儿在一起学习的过程中，不断感受到和人交流的魅力，不断提升，共同进步。

五、 结束语

总之，创设学习性区域提升幼儿学习原动力，是一个新的方向。这就要求教师要准确地把握这三点：创设学习性区域激发幼儿参与活动的兴趣;创设学习性区域发展幼儿的个性特点;创设学习性区域促进幼儿的共同进步。利用多个渠道、多种方式为幼儿创造出符合幼儿发展的环境。同时还需要教师的全力参与，站在幼儿的角度思考，时刻关注幼儿的发展变化，不断创设出有利于幼儿智力、情感、动手能力发展。

参考文献：

[1]雷颂.创设学习性区域提升幼儿学习原动力[J].小学科学（教师版），2018（3）：148-148.

[2]施翔.在学习性区域中提升幼儿元认知能力的方法[J].文教资料，2015（20）：173-174.