现代信息技术与小学数学教学整合的思考

李彩霞

摘 要： 小学数学学科教学内容涉及着数字、文字、图形、表格等要素，这些要素又往往组合在一起阐释和表明某一数学问题，如果小学数学教师仅仅依靠黑板、传统的教学辅助工具和教材对学生进行讲授，需要花费很大的精力和时间让学生明白。然而，小学数学教师在教学活动中全面引入现代信息技术与之相整合，就能够提升教学效率的同时，拓展学生的数学思维，最终有助于小学生掌握数学学习规律高效地学习，为此，小学数学教师要强化现代信息技术与教学活动的整合策略。

关键词： 小学数学;现代信息技术;整合;路径

教育作为经济社会发展的基础性行业，更应该跟随信息时代的步伐，在学科教学活动中全面渗透现代信息技术，借助于现代信息技术力量拓展学科教学活动的空间，重塑学科教学模式，激发学生的学科学习兴趣，提升学科教学活动的有效性。与其他学科相比，基于小学数学学科涵盖着数字、图表、文字、曲线、比例等因素，这使得小学数学学科难度系数比较大，单一靠小学数学教师进行理论性阐释和演绎，难以把小学数学的数形结合、理论与实践、推理推导等学科思想展示出来，为此，这需要小学数学教师在教学活动中引入现代信息技术与其相整合，以便于构建小学数学高效课堂。

一、 现代信息技术与小学数学教学活动整合的必要性

（一） 小学数学学科属性的本然要求

深入地对小学数学学科内容进行挖掘，会发现小学数学学科是多知识因素融合的结果，即由数字、文字、图形、符号等交织在一起阐释和体现某一数学知识。而小学生的数学知识结构和思维还处于开发阶段，他们难以用一个理论去解释清楚另一个理论或某一个数学应用，致使他们数学学习的效率比较差。值得注意的是，一旦在小学数学教学活动中引入现代信息技术教学辅助工具，就能够实现数字与图形、文字、图表、符合等紧密相结合且互为体现的教学效果，进而有助于提升学生的数学学习自信心，最终有助于化解学生数学学习难的学习困境。因此，这就需要小学数学教师在教学活动中采取有效策略发挥现代信息技术优势，实现高效小学数学课堂的构建。

（二） 小学生快乐学习和有效学习的个体性诉求

小学生所处的身心年龄阶段，决定了他们倾向于新颖性、趣味性和能动性很强的事物和活动。而现代信息技术与小学数学教学活动相整合，就能够使枯燥、单调和难懂的数学教学活动变得趣味化、生动化和直观化，就能够很快吸引小学生的学习注意力，促使他们积极参与到小学数学教学活动中，通过现代信息技术辅助下的小学数学教学活动参与，他们的数学自信心不断高涨的同时，也能够感受到数学学习的快乐，最终有助于小学生爱上数学学习和勇于探究数学学习，这也是小学数学课程教学革新所追求的教学目标。

二、 现代信息技术与小学数学教学活动整合的路径

（一） 借助于现代信息技术开展自主合作探究學习活动

就现代信息技术的优势来看，它能够融合数字、文字、图形、符号等多元素于一体，且能够使多元素交相呼应互为体现，使得复杂的艰涩难懂的学科理论变得生动化、具体化和可操作化。如果小学数学教师在教学活动中全面引入现代信息技术与之相整合，就能够借助于现代信息技术实现自主合作探究教学模式，确立小学生的数学学习主体地位，实现小学生的数学素质教育目标。

例如：在进行小学数学“认识钟表”这一教学活动时，基于钟表是小学生日常生活熟悉事物，为此，小学数学教师借助于现代信息技术教学辅助工具，让学生们进行自主合作探究学习活动，在激发他们认识钟表学习热情的同时，深刻地全面体会钟表相关知识理论点。首先，小学数学教师运用图片工具把各种类型的钟表向学生生动展示，一下子学生的学习主动性就被调动出来，根据日常生活中对钟表的认知，学生们不仅能够分辨指出时针、分针、秒针及刻度的位置，而且能够一一说出各自所代表的意思。而后，为了让学生深刻理解“1小时=60分、1分钟=60秒、1小时=360秒”这一换算公式，小学数学教师并不进行传统形式上的讲授和识记，而是运用视频工具播放分别代表时针、分针和秒针的三个动画形象对话和运动演示，并要求前后桌组成一个学习小组对视频中对话和运动演示进行归纳总结。因视频是学生们感兴趣的动画视频，学生们就变得异常专心和认真，他们仔细听和分析三个动画形象的对话和运动演示。随着学习成员之间的激烈谈论和整合意见，他们很快地发现出“1小时=60分、1分钟=60秒、1小时=360秒”钟表运动规律，尤其是，对于他们总结出来的这一规律异常地开心和兴奋，且纷纷表示数学学习很有趣，愿意以后更加主动地学习。显而易见，小学数学教师的这一教学设计极大地提升了教学的有效性。

（二） 借助于现代信息技术培育学生的数学思想

从学科本质上来讲，小学数学包含着数形结合、归纳、演绎、推理、导向等思想，这些思想恰恰是小学生有效学习的理论先导，然而单靠小学数学教师纯粹性理论性讲授，小学生难以领会透彻，因此，小学数学教师要强化先导信息技术与教学活动相整合，借助于现代信息技术逐渐地培养他们的数学思想。例如：在进行小学数学“20以内的退位减法”这一教学活动时，首先小学数学教师运用数学画板工具，针对“十几减九”具体运算把数字转换为具体图形进行演绎，生动的图形推演一下子把“十几减九”这一运算的数形相结合思想传递给学生，使学生认识到有效数学学习方法可以通过具体数形来推演得出。而后，针对“十几减6、5、4、3、2”这一运算规律，小学数学教师运用WORD工具进行类比生动推导演示，从而使学生们很快归纳总结出“20以内的退位减法”规律在于：个位先做减法，不够减时向十位借一当十进行减法，最后再和十位数字相加。那么，小学数学教师的这些教学设计就不知不觉地培育了学生的数学思想。

三、 结语

毋庸置疑，小学数学教师引入现代信息技术与教学活动相整合，是小学数学学科紧随教育信息化需求的教学新要求，也是小学数学教师与时俱进提升自身专业技能的教学探索，更是小学生渴望最大化拓展学习视野的个体性诉求。只有小学数学教师借助于现代信息技术创新教学模式，才能够营造浓厚的小学数学课堂教学氛围，才能够激发学生的学习激情，最终有助于学生把握数学学科的内在学习规律，全面性成才、成长。

参考文献：

[1]韩伟.对现代信息技术与小学数学教学整合的思考[J].学周刊，2015（6）：37.

[2]王光华.现代信息技术与小学数学教学整合的思考[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（8）：514.