职教语文的分层次教学与反思

王君

摘 要： 分层次教学，简单来说就是因材施教。根据学生对知识的不同掌握程度，对他们教授进度以及知识做出相应的调整。语文作为众多学科中最具代表性的、富含中华民族博大精深历史文化的主要科目，成为本次教学实验的学科。

关键词： 职教;语文;分层次教学

随着中国在世界影响力的不断提高，经济发展的突飞猛进，科学技术的日新月异，不同的的企业单位对于人才的要求不仅仅是简单的学位高，还需要具有多种不同技艺的员工。因此，目前在中国，不管是在初中、高中还是大学，都应该根据学生自身所展现出的特长，因材施教，着重培养。而不是仅仅培养一些死读书的书呆子。

一、 分层次教学的含义

分层次教学作为一个教学专有名词，起源于孔子时代。孔子作为我国历史著名的思想家、教育家，根据每个学生自身所具有的优势，进行了因材施教。分层次教学即因材施教便从孔子时代广为流传。作为教师的我们，应该努力想孔子老先生看齐，比如孔子在面对不同学生提出同样问题的境遇的时候，他会根据学生对问题的理解深度，进行不同的答复。分层次教学不仅能够考虑到学生对知识的掌握理解程度，进而能从侧面尊重学生个体的独特性提高学生对求学的积极性与主动性，最终有利于学生的身心健康发展。归纳总结来说，分层次教学就是根据不同学生的智力与非智力因素，对不同学生进行不同的教授。

二、 分层次教学的方法尝试

（一） 学生分层教学

众所周知，中等职业教育对入学的学生要求不是很高，只要达到一定较低的分数即可正常入学。所以说，职教中的学生对知识的理解与消化能力会存在天壤之别。假若对他们进行统一教育， 会出现由于听不懂立即放弃的学生，这样他们就会变得越来越厌学，最终一蹶不振。因此，在中等职业语文教学中，教师可以将自己所带学生进行初步的分组，分组的依据可以是他们接连几场考试的成绩。然后，对他们进行不弄难易度的语文教学。值得注意的是，这个分组并不是一成不变的，需要根据他们的成绩实时作出调整，以此提高学生的学习积极性，并打击骄傲、不思进取的学生。最终通过实时的调整将学生分到最适合的组别，进行专一性的教育，帮助学生更好地消化所学教学内容，进而提升语文文化素养。

（二） 教学目标的差异分层

由于不同的学生对待学习的态度以及对自己的定位方面存在很大的差异，因此在学习的过程中对知识的理解、吸收与消化方面往往会出现比较大的差异。这就需要教师在中职语文教学过程中，实行教学目标分层的措施，具体表现为对不同的学生根据学生自身的能力，提出不一样的要求，进行不同的教学，最后达到不同的目标，这种方式有利于增加学生对知识点的理解与消化，以此达到学习标准。例如对于基础知识薄弱、学习积极性不高、同时对自己又要求较低的学生，教师可以对这些学生提出适合于他们当前的教学目标，可以仅仅让他们牢牢掌握课堂上讲授的基本知识，厚积薄发，慢慢增强他们对学习的热爱，循序渐进，在不知不觉中慢慢提高自己。

（三） 教学考评的差异分层

由于学生对知识的接受能力参差不齐，因此需要教师在语文教学中根据学生的实际情况，为学生订制一对一的教学课程内容和方式。实行不同教学的方式，对于学生在最后的中职语文课程考评方法上也可能存在差异。对于要求较高的学生，语文作为一门基础必修课，学生必须学会充分利用自己已掌握的现有知识，参加最终期末笔试考试，并要求学生取得令人满意的成绩。而对于在语文方面表现平平，对语文学习要求不高的学生，语文课程的考核方式可以采用考察等形式，例如写一篇有关某个主题的短篇论文等等，最终目标是让学生掌握基础的语文知识，加强知识储备的积累。

三、 分层教学的反思

分层教学的理论依据是孔子的因材施教，并根据学生对知识的理解、消化、吸收能力的差异，分等级进行教学的模式，这充分体现了中国教育模式的转变，即从“应试教育”向“素质教育”的转变。简单从本次分层次教学实践的结果，可以总结出：分层次教学有利于充分發挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，进而优化学生的逻辑思维，最终达到培养学生学习兴趣的目标，使学生的特长得到长远的发展，以此造福于社会。

值得骄傲的是，以上几种分层次教学方式大大提高了我校各年级的语文成绩，取得了令人满意的成果。分层次教学的尝试之所以能取得令人满意的成效，绝非偶然，因为其实施的是有效的教学，只有合适的才是有效的，而归根结底，教学的根本目的就是有效。从当前来看，分层教学虽然有众多优势，但也存在一些问题需要进一步研究与探讨，最重要的评价问题，假若仅仅用一张试卷来考核，难免会存在一定的风险性，有失公平，所以评价也应该跟教学方式相对应，但在既考虑公平，又兼顾有效性的基础上，具体如何分，是个难题。如果有可能的话，在进行阶段测验时可以采取主副卷制的方式：主卷是最基础的知识;副卷在A卷的基础上增加30%灵活性较强的题。主卷必做，副卷中的题目可以根据自己的基础任意选做，不同层次的学生都会获得一定的得分，提高学习的积极主动性。二是显而易见的，教学难度也会随之加大，一个班学生程度不同，必然会增加教师备课的难度，对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题，工作量也会增加许多。

分层次教学在一定程度上，正在慢慢改变中国固有的教学模式，提高学生自主学习的积极性，并在无形中尊重了学生自己的选择，进而能够促进最大限度的发展，所以在现时教育中不失为一种很好的方法。

参考文献：

[1]于秀兰，袁玉芝.语文教学中分层次教学的尝试[J].黑龙江教育学院学报，2001.

[2]杨桂玲.分层次教学的行动研究[J].天津市教科院学报，2002（01）.

[3]陆英.隐性分层次教学探索[J].教学与管理，2002（25）.