怎样有效地上好小学数学课

柳向红

摘要：尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培养，在数学课堂教学中真正落实素质教育。课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。

关键词：创设情境；激发兴趣；尊重差异

在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。

一、创设良好的学习情境。激发学生学习的主动性、积极性

每节课首先引导学生复习与新知识有关的旧知识，为课堂学习铺路搭桥，同时引入新的问题，激发学生的学习兴趣，引入新课，展示目标，使学生有准备，有目的，在迫切需要中进行学习。知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。

二、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价

教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。课程改革以轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。学习是一件非常辛苦的事情，数学本身包含了许多枯燥无味的東西，特别是计算题的学习，学生的领悟能力都是有差异的，同样的计算题，有些学生可能几分钟就学会了，而有些同学可能一节课甚至更长时间也学不会，如果老师不及时去关注这样的学生的话，那么这些学生就会失去学习的信心，课堂对于他们来说就会变得很无聊，在课堂上他们会转移注意力，去干别的事情，数学老师要去关注每一位学生，当学生学习遇见困难，要及时热情地伸出双手去帮助他们，让他们恢复自信。

三、优化问题解决的方式。提高问题解决的效率

一般地，对于比较简单的问题，而预料学生对这问题解答过程的组织不会存在什么困难，那么可采用口述过程的方法，这样不仅可以节省时间，同时可以培养学生的口头表达能力。而对于一些重点的问题，特别是新知识、新思想、新方法和综合性的问题则应要求学生板书出完整的解答过程，只有这样才能反馈出学生在组织解答过程中存在的思维缺陷，培养学生严谨的思维习惯。课堂上需要板书过程的问题最好让学生在练习本上完成，然后教师用实物投影仪进行评析，这样可以提高课堂的效率。而对于一题多解的问题，则往往只须口述问题的解答思路方法则可。无论采用哪一种方式，都必须给学生以充分思考的时间和空间，都必须使学生清楚问题的思考途径和方法。而且解答完成后应让学生学会反思，在反思的过程中找出问题解答的关键，找出问题解答方法、过程中的优缺点，并思考更优的问题解决方法，进而提出新问题、新思想、新方法，使原来的问题和数学思维得到进一步的拓展、延伸，这样不仅可以使自己的思维更严谨，而且可以提高自己的数学思维水平和创新能力，培养了创新意识。而且数学知识对于学生来说是抽象的、概括的，需要通过自己的思维加工，才能转变成自身的东西。为提高学习的效率和思维水平，就需要积极地、独立地进行思考，“学习上的独立思考，是培养学生创造能力的起点和关键。”只有学生养成独立思考的习惯，勤于用脑，勇于创新，才能把数学学好，才能适应现在高速发展变化的知识经济的需要。

数学学习与其说是学习数学知识，倒不如说是学习数学思维活动，因此设计高质量的问题教学，加强知识的共享，优化我们的评价方式、方法和手段，才能使我们的课堂教学更具有针对性，才能使课堂的教学效果得到进一步的提高。也只有进一步优化我们的问题教学，才能真正达到培养学生的数学思维和创新能力的目的。endprint