问题引导

穆莉��

摘要：历史是沉睡的事实。如何让历史事实再现在初中历史课堂中，这就需要教师通过问题引导学生探究历史事件。因此，问题引导是引起学生思考、弄清历史事件的途径。本文围绕如何用问题引导来构建历史课堂进行阐述，旨在提高教学效果。

关键词：初中历史；问题；引思；教学

疑问是智慧的源泉。没有疑问作为推动力，那是做不成学问的，历史学的研究如果缺少了问题意识，也不会取得半点进步，只有大胆地提出疑问并进行思考，才能够使历史知识的学习散发出活力，避免陷入固步自封的怪圈。对于初中历史的教学而言，教师要善于在课堂上设置疑问，通过提问来引导学生锻炼思维，让他们掌握学好历史的正确方法，培养勇于质疑、勤于思考的精神。

一、 选准提问角度，活跃学生的思维

现代教育理论告诉我们，教师的提问方式和角度在某个方面能够决定学生的听课效率，进而对教学效果产生影响。在初中历史教学中，当面对同一个问题时，教师从不同的角度提问，在学生那里产生的反响是不一样的，恰当的提问方式能够起到举一反三的理想效果，不合适的提问只会让学生感到一头雾水而无从下手，也就偏离了提问原本的意义。例如：在教学“认识抗日战争胜利的伟大意义”时，假如直接提问“八年抗战胜利的伟大意义体现在哪里？”恐怕学生不会发自内心地去主动思考问题，也就很难思考出个所以然来，教师此时话锋一转，换一个角度展开问题，把抗日战争胜利前一百多年的历史简要地展示给学生，让学生就这个问题进行深入讨论，综合多个方面因素进行分析，教师提问的目的也就达成了，学生的思维能力得到了全面的锻炼。从这个例子可以看出，选准问题的角度提问不僅让问题得到解决，而且活跃了学生的思维。抗战胜利的意义不仅对于中国，而且在世界反法西斯战争中具有世界性的意义。巧妙的提问角度，使问题变得更加清晰。

二、 创设问题情境，让学生重温历史

众所周知，历史是无法改写的，现在的人没有科幻电影中的“时光机器”，无法回到过去去改变某个历史事件的发展趋势，然而，教师却能够通过创设生动的“历史情境”来“重现”历史，让无法还原的历史在学生面前“展现”。创设情境的方法很多，通常情况下可以采用：（1）角色扮演情境；（2）多媒体渲染情境；（3）产生生活实际情境：（4）实物演示情境；（5）挂图情境等。以上均有一定的可行性，教师可根据实际情况进行安排。例如：在教学“五四爱国运动”这一内容时，为了让学生真切地体会到当时的社会氛围，教师可以选择角色扮演的方法，安排几个学生扮演当时举行游行示威的爱国学生，痛斥卖国政府的丑恶行径，再找来几个学生扮演前去镇压游行活动的军警。整个过程中，教师只告诉学生表演的主题，并在必要的时候给予指导，其他的由学生自编、自导、自演，让学生充分发挥自己的想象力与才华，从而让学生体会到那个年代人们的爱国热情，感受祖国曾经经历过的创伤与屈辱，这样的情境创设毫无疑问是成功的。

三、 注意提问层次，深化学生的思维

心理学研究认为，问题总是从外在到内在的过程。历史现象到历史规律是问题存在的客观现象，因此在教学中教师学会站在更高的层次看待问题，从而使自己对历史的见解变得更为成熟，初步形成严谨的历史观。除了要掌握历史课本上的基础知识外，学生还需要形成综合理解、分析应用等高层次能力，让自己的思维变得周密、严谨。教师的提问不单单是帮助学生理解文本，更是在他们的脑海中建立各种思维能力，让他们的综合素质得到协调发展。因此，在提问时我们要把握好问题的层次。通过展示问题由简单到复杂的过程，给学生一个问题的适应期，从而让不同认知能力的学生都得到收获。例如：在讨论“秦始皇的历史功过”时，就提出了这样的问题：“秦始皇在巩固统一的多民族国家的过程中，其暴政表现在哪些方面？在民族发展过程中秦始皇有哪些贡献？你对秦始皇这个历史人物有怎样的评价？”通过这三个逐层提高难度的问题，让学生感受到问题存在一定的梯度，从而激起了他们探究问题的欲望，在潜移默化中激活了思维。

四、 教会学生思考，培养学生思维能力

教育家陶行知说过，发明千千万，起点是一问。课堂中的教师提问，是引起学生思考的。由于唯恐无法在固定的课堂时间内完成教学任务，因此为了加快教学进度，部分教师会让学生在提问后的短短数秒内就说出答案，如果学生做不到的话，他们就会让另一位学生起来回答，或者直接公布标准答案。如果每一位教师都这样做的话，那么毫无疑问是与提问的初衷相背离的，提问的效果也就无从谈起。有教育专家指出，认知的精髓在于大脑的思考。课堂教学中，教师的提问目的是引发学生的思考。在思考中探究问题的来龙去脉，培养学生思维的深刻性。因此，教师要做一个有心人，科学规划自己的教学步骤，协调好每一部分的时间，给学生足够多的时间思考。例如，在教学《南方经济的发展》时，分析江南经济发展的原因时，由于这个问题较为复杂，学生难免会有遗漏的地方，此时教师切不可立刻进行补充，而是对学生进行耐心的引导，让学生通过自己的分析来补充完整，这样学生才能深入地掌握这一知识点。

总而言之，提问是一种必要的教学手段，课堂提问讲究一定的技巧，教师要把握好提问的时机，找准切入的角度，把提问的作用彻底地发挥出来，为提升课堂效率提供帮助。从学生的角度来说，历史的学习需要提问来深化思想，从而形成良好的思维能力，使自己的综合素养得到发展。

参考文献：

[1] 肖春.初中历史教学中学生思维能力提高策略[J].科教导刊，2015（07）.

[2] 钱军.浅谈初中历史学生思维能力的培养[J].教育教学论坛，2016（16）.

[3] 赵淑萍.用问题引导学生历史思维能力的策略[J].考试周刊，2016（05）.

作者简介：穆莉，江苏省徐州市，徐州市第三十四中学。endprint