浅谈物理课堂中创设问题情境的作用

摘要：新课标的教学理念提倡的教学方式多样化、学习方式开放化，更多的要联系社会回归到生活当中去。这就要求教师在具体的物理教学活动当中创设问题情境，让学生成为课堂的主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而提升课堂效率。

关键词：情境教学；必要性；作用

物理内容难以理解、较为枯燥，学生在没有具体的情境下很容易思想跑偏，为了提高物理课堂的效率，教师在课堂中进行问题情境的创设是激发学生学习物理积极性的较好途径。

一、 创设问题情境的含义

一些心理学家认为：问题情境指的是在特定的环境当中，当一个个体需要去做某件事情，但是又不知道采取哪些措施去行动。很显然，在心理学上，问题情境作为一种特定的心理情境，是和矛盾、困惑、缺乏联系在一起的心理状态。

那么为了更好地了解何为问题情境，在此我们给问题情境一个定义：问题情境指的是个体对客观问题做出的一系列反应，个体对客观问题想要了解却不知道如何去做的心理疑惑，就个体的现有知识难以应对新的知识难题时所表现出来的心理疑惑。

二、 创设问题情境的意义

物理教学更注重的是对学生思维的培养，敏捷的思维是从问题开始的，思维是在问题之下不断被培养出来的，没有敏捷的思维就难以进行创新。美国某大学的教授将问题按照深度划分为呈现型、发现型和创造型三个层次。在物理教学过程中，教师提出的问题大多属于呈现型，呈现型问题大多都有唯一的答案，学生只要跟着教师的思维走就能找到答案，但是这不利于学生创造性思维的培养。而创设问题情境不仅仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够为学生提供获取知识的外部动力，从而提升课堂效率。

三、 创设问题情境的作用

创设问题情境能够让学生从问题情境中积极主动地探求物理知识，包括对物理信息的提取能力和整理能力。除此之外还能够培养学生的物理思维，让学生在物理学习当中发现问题并解决问题，同时也是对现实生活的模拟，从而提高学生的综合能力。

（一） 问题情境创设的新颖性有利于培养学生的创新思维

物理教学当中最重要的唤醒学生对知识的渴求而不是简单地让学生被动地接受，因此教师需要创设具有创意的新颖的问题情境。问题情境的创设要根据学生的能力水平、知识经验以及认知规律等，抓住学生的思维特征，让学生主动地感受物理的生活性和魅力。问题情境的创设要贴近生活，从生活当中的实物、实事以及实景着手，或者采取形式多样的方式，例如实验、辩论等创设出生动有趣的情境，激发学生对知识的渴望，使得学生乐于学习物理并逐渐培养学生的物理思维。例如物理课程《电磁铁》章节的学习，可采用游戏的方式进行课堂内容的导入。具体设置：将小的金属片作为一条小金鱼，并放入水槽。然后把金属鱼竿接入到电路当中，接着在钓鱼线的头部安置好电磁铁；最后将开关闭合，学生观察。之后分好小组，学生们在实验室自己做实验，多闭合几次开关观察实验结果。这样的问题情境创设不仅激发了学生的学习兴趣，而且有利于学生创新思维的培养。

（二） 问题情景设置的实践性有益于培养学生的创新思维

当代的教学理念认为，对于知识的获取和应用是一个循序渐进的过程。因此，学生在物理学习过程当中，首先是教师引导学生，并借助外界材料以及投入到实践当中主动获取知识的过程。所以，教师应当依据学生的年龄特征和心理特征有意识地创设操作性较强的情境。将课本当中的理论知识转化为实验课程，期间尽量让学生自己多动手，在实验当中不断发现问题，切忌不可成为演示课。例如在物理具体章节《大气压强》的学习当中，教师事先分好小组，先后将材料塑料吸盘、弹簧测力计、玻璃板分发给每个小组进行大气压的值测量实验，学生在实验的过程当中感受理论与实验当中存在的差异，让他们在操作中交流和思考实验当中难以成功的问题（吸盘的面积较大致使大气的压力过大，从而难以拉开弹簧测力计）所在，这样就提升了学生的动手能力和创新能力。

（三） 问题情境创设的竞争性有益于培养学生的创新思维

有物理学家曾强调，教师应该使用各种手段将学生的求知欲望激发出来。所以，教师在问题情境的创设当中要注意创设竞争性较强的学习氛围，以便于培养学生独立思考和探求知识的能力。适当的竞争性问题情境的创设能够培养学生的思维应变能力和创新的热情，教师对学生提出的问题不要给予否定，要给出耐心的解释后并给予鼓励，如此才能激发学生的学习热情和创新的积极性。从形式上来看：物理课堂竞争性的问题情境创设大致可以设置成小组和小组之间、小组和同学之间；从内容上来看：设置为小组内的对于问题的竞答，或是小组之间的相互质疑，也可是同一时间内各小组完成课堂内容的效率。

（四） 问题情境创设的延续性有益于培养学生的创新思维

当物理课堂结束之时，物理课本上的任务暂时得到完成，学生掌握了该节课的重点，并且实验也是顺利完成，既完成了教学的任务，又达到了理论与实践相结合，但是这并不是理想中的教育，对于当今时代所提倡培养创新型人才来说这是远远不够的。所以，教师应当在课堂结束的前几分钟，为学生在课后的自主探究和创新学习方面指引方向，让学生始终自主地去学习。例如：在讲到液体压强的时候，让学生在课后观察壶盖在沸腾时的特点，学生通过网络自主学习，这不仅使得学生自主学习的能力得到提升，而且有利于学生创新能力的培养。

四、 結束语

综上所述，在物理课堂当中必须重视问题情境的创设和优化，这是教育界永远需要强调的课题，问题情境的创设有利于学生间的互动，也有利于提高物理教学的效率。教师通过精心设置的问题情境来激发学生对物理知识的渴求，由于物理知识相对更贴近生活，因此问题情境的设置能够使得师生间平等、和谐、民主地共同进入到物理知识的探讨当中，使得学生更加积极主动地投入到课堂当中。问题情境更注重学生在学习的过程当中如何发现问题、提出问题和解决问题，在如此良性循环的过程当中，学生的思维能力、思维方法、创新能力都将得到一定的提升，学生在今后的学习当中也会拥有更强的自主学习能力。

参考文献：

[1]杜庆元.浅谈初中物理教学中问题情境的创设[J].学周刊，2013，（9）：115.

[2]文志坚.浅谈物理教学中的问题情境创设[J].当代教育论坛（教学版），2010，（2）：104-105.

作者简介：

罗灿，湖南省邵阳市，邵阳学院。endprint