参与式培训引领下的教师成长

郑玲+王翠

摘要：幼儿园暑期培训是提升教师专业素养的一条有效途径。本文重点从分享、参与、学习、实践四个方面，简述集团幼儿园暑期培训策略。

关键词：参与式培训；教师成长；培训策略

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。同样，作为成人的教师，也有着不同的知识背景与职业规划，每个人的发展水平及学习方式都不一样。参与式培训，能充分调动每位教师的参与热情，了解每位教师的想法，分享彼此的经验，解决实践中存在的问题。我们集团的5所幼儿园都是公办园，每所幼儿园都有着各自的发展优势，暑期的集团培训充分利用了团队这一力量，使集团内教师的沟通与交流渠道更加畅通，让每个园所的亮点得以充分彰显，促进各园之间教师的相互交流与学习，达到互促互进的目的。

一、 分享——让骨干教师在分享中成长

每年的集团暑期培训内容，都是在假期前征集，然后根据一些政策性文件要求、教师需要、教育教学需要及管理层面的工作重点，再集中筛选，确定培训内容，内容自下而上，从需要出发，解决实际问题。在培训者及内容上，除了请进来及理论层面的培训，我们也逐步从实践做法分享入手，发挥一线骨干教师的力量，进行全面带动与引领。今年暑期培训中，集团五所幼儿园分别由4位骨干教师以“儿童为本位的庆‘六一活动——我的‘六一我做主”、“快乐自主 愉悦进餐”、“一样的主题、不一样的精彩”、“浅谈日常活动中的课程生长故事” 为主题开展了为期两天的分享活动，活动中教师的精彩分享激起了每位教师的共鸣，给她们留下了深刻的印象，如：在我的“六一”我做主分享活动中，教师放手幼儿，通过前期调查表的发放与意见征集，了解幼儿对于“如何过六一”的具体想法，在了解幼儿想法的基础上，提供相应的材料，家园共同配合支持幼儿的想法，让幼儿通过人人参与的方式进行“六一”环境的创设，通过投票的方式选择最终需要排练的节目，通过辩论的方式推荐出活动主持人，通过自主推荐拉票的方式选择最喜爱的六一节目，在讨论、查找资料、出现问题自主解决问题的过程中自主过“六一”等等，教师只是在幼儿出现问题解决不了的时候给予适当的支持。

二、 参与——让教师在亲历参与中提升能力

参与式培训，为每位教师提供了一个平等、自由的交流氛围，让每位教师都能成为培训的主体。通过意味深长的励志视频与自我成长故事分享，让教师们感受努力、蜕变、健康等意义；通过快乐轻松的音乐游戏与趣味测试游戏中，让教师们感受到轻松、愉悦的活动氛围；通过调动各自智慧、自主发言的参与式研讨，让教师们感受到了自身与团队的力量。如：一是本次培训活动中主策划者集团总园长通过自身成长故事的讲述，引领教师们对于“健康、积极、努力”的正向理解，让教师们在生动的故事中学会感恩，珍惜学习的机会，拥有健康心态，提高学习的效率。这种亲历参与的形式，能触动教师参与学习的内在动力。二是每位主负责人每次分享完后，都会结合培训内容，让教师们分组参与与此相关的话题研讨，进行实践操作，如在《观察解读 支持发展——基于幼儿行为观察解决的支持策略》实操活动中，教师们以座位的随机序号自由组建小组，共同围绕同一个视频进行观察记录的撰写，过程中每位教师都能大胆表述自己的想法并由执笔者进行记录，在最终的分享中，教师们进一步了解了观察记录撰写应包含的要素及整个过程书写的完整性。这样的参与式培训，不仅调动了每位教师的参与热情，还让每位教师能够清晰的看到他人的思考与做法，体会明确的分工合作提升工作的实效性等等。

三、 学习——让理论在日常活動中践行

理论学习是教师们专业成长的有效途径，每一期的暑期培训，集团都会结合新颁布的相关文件及相关书籍由业务园长进行较为深入的领读。如：在以往的暑期培训中，每个讲座前都会有10～20分钟左右的《指南》导读，从而加深教师们对《指南》的认识与理解。今年，集团紧紧围绕《江苏省课程游戏化项目实施要求》这一文件精神与《发现儿童的力量》《学前教育中的主动学习精要》两本书籍进行理论的学习，通过阅读转变教师的教育观念与行为。分享活动中，组织者利用不同的形式来调动教师的参与热情，如：利用“思维导图”的形式让教师们了解一本书的阅读方法，了解一本书的大致章节，知道如何将一本书读薄以及如何将一本书读厚，通过“思维导图”的建立，让教师们知道书籍的核心思想及读书所带来的感悟等等。

四、 实践——让培训成为教师开展活动的有力支持

暑期培训的最终目的，则是让教师们学以致用。在此次的培训活动中，为了充分发挥团队的力量，让教师们在开学初提前做好课程审议这项工作，开展了一个主题为“幼儿园课程审议——新学期第一主题内容审议”参与式研讨活动。此次活动无论在分组还是人员分工方面都较前几天的安排有一个较大的改变，首先是让各园相同年级组的成员自成小组，其次在同一个年级组自荐、研讨的基础上推荐两个小组进行交流、分享，同时给予相应的框架，利用综合教参中已有的课程资源进行整合与优化，在最终的分享活动中，无论是分享的内容还是课程审议内容的呈现及教师的表达都给每位教师留下了深刻的印象。如：在小班年级组分享的过程中，我们看到了教师全新理念的呈现，如教师将课程分为走出去、请进来两大环节，通过这两环节从而逐渐减少幼儿的入园焦虑感；这样提前规划的培训活动，不但发挥了集团教师们的群体智慧，还为相互的借鉴交流以及新学期工作奠定良好的基础。

《学前教育中的主动学习精要》中指出：如果给幼儿提供以游戏为中心的探索活动，允许幼儿根据自己的发展水平互动、选择并参与活动，那么，幼儿的入园准备做得更好。参与式培训活动能充分调动每位教师参与活动，避免教研一言堂的弊端，这种研讨方式，能够让教师队伍与园所质量得到全面提升。

参考文献：

[1]李季湄，冯小霞.3～6儿童学习与发展指南解读[M].人民出版社，2013.

[2]江苏省学前教育研学中心.江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求[R].2017，2，15.

[3]（美）安.S.爱泼斯坦.学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式[M].教育科学出版社，2012.

作者简介：

郑玲，王翠，江苏省淮安市，江苏省淮安市清河新区幼儿园。endprint