试论情景的创设在初中音乐教学的功用

摘要：情景创设，是一种新型的教育教学方法。音乐老师在初中音乐教学中，如何创设适合学生教学内容的情景模式，把枯燥烦琐的课件内容予以生活环境情景化，使学生在创设的情景环境中愉悦地接受和学习现代科学文化知识，从而达到掌握所学知识的目的，情景教育教学模式可起到事半功倍的良好效果。

关键词：试论；情景创设；初中；音乐教学；功用

一、 前言

音乐教育教学，是我国基础教育德智体美劳教育教学的一项重要内容。创设适合初中音乐教育教学的音乐情景模式，采用音乐爱心导趣、动人音乐创造故事引趣、音乐诗画孕趣、音乐演唱激趣，结合多媒体现代化教学，创设愉快欢乐的音乐教学情景。充分激发和引导初中学生对音乐的学习潜能和学习兴趣。本文对情景创设在初中音乐教学中的功用作粗浅的探析，以期对初中音乐教育教学提供借鉴。

二、 当代初中生对音乐学习的态度

对初中生进行音乐教育教学，使学生通过对音乐课件内容的学习，更好地掌握音乐知识，学会对音乐的鉴别和欣赏。感受音乐的节奏和音乐的情怀，加深对音乐以及音乐知识的认知和理解。

通过对音乐的一系列学习，能较好地提高初中生的记忆功能，陶冶学生的情操，为将来更好地服务于社会发挥自己的音乐特长。由于我国实行的是应试教育，不少初中学生对初中音乐教育不感兴趣，在学习上抱着可有可无的心态，使初中音乐教育失去了教育初衷和音乐教育的意义。

（一） 音乐教师教育教学观念狭獈

由于应试教育在我国的长期存在，导致部分音乐教师教育教学思想观念狭獈，错误地认为音乐科目是“杂课”和次要教学科目。不参加升学考试，也没有必要花太多的心思和精力去教学。

即使自己投入了精力去教学，音乐成绩也无法显示出来，自己也不会受到任何奖励。所以，只要按一般的教学程序进行授课教学就可以了。至于学生是否学到多少音乐知识，一概与老师无关。教师有这样的教学心态，学生在教师这种教学思想的影响下，自然对音乐学习可有可无，无所谓了。

（二） 学生对音乐科目学习的目的不明确

音乐学习其实是一种兴趣和特长爱好的学习。彰显德智体美劳全面发展的教育教学方针。音乐考试不参加升学计分。在应试教育的压力下，学生普遍主攻参加升学考试学习的科目。对音乐一类不参加升学考试计分的学科则无明确的学习目的，甚至无心上课和学习。

（三） 传统音乐教育教学方法滞后，未能使学生对音乐学习产生兴趣

传统上的中学音乐教学法，采取呆板和千篇一律的教学手段。老师教一句，学生跟着学唱一句。经过多次重复的腔调，把一首歌连贯起来慢慢地学会。一些声乐知识，老师也只有走马观花地在讲台上叙述教学，学生只有被动机械地接受灌輸。

三、 创设情景音乐教育教学的意义

针对传统音乐教育教学手段的滞后，情景教育教学模式应运而生。它彻底打破以教师为教学主体，学生为被动接受体的教学方法，创设接近于学生生活的情景教育模式。把初中音乐教学生活情景化，使得传统教育方法中，生硬、枯燥、乏味的音乐课件内容充满着音质美感和诗情画意。

让学生们在一时轻歌曼舞，一时歌声激昂和欢快愉悦的情景之中自由地学习和理解音乐。并结合现代多媒体进行升级创意，把最有带入感的教学情景奉献给学生。充分激发学生对音乐学习的潜能和兴趣。把音乐也当成自己学习的重要课程，促进德智体美劳全面平衡发展。

四、 音乐情景教学模式的创设方法

情景创设是指在音乐教学中，教师根据音乐教育教学课件内容的需要，创造并设置为落实教学目标所设定的适合初中学生学习的主体环境气氛，通过教师创设特定情景意境，使学生逐步融入其中，并产生情感反应。教师通过情景的创设，用情景意境挖掘初中学生对音乐的学习潜能。激发学生对音乐的学习兴趣。音乐情景的创设方法可依据音乐课件的教学内容和教学环境来创设与教学内容相符的情景模式。

（一） 通过语言艺术，创设音乐教学情景

教师的语言技能和语言感染力，在很大程度上决定着学生在音乐课程学习中的脑力劳动效率。老师的语言表达技能对学生起到传道、授业、解惑、答疑的作用。教师应用自身语言的感召力，来巧妙地利用幽默诙谐的语言创设音乐教学情景。比如让学生欣赏电影《少林寺》主题曲《牧羊曲》的时候，老师可充分地利用自己的语言艺术，深情地讲述唐太宗——李世民初创皇业时与少林寺悠远遥长而凄美惨凉的历史故事。

结合现代多媒体教学，把少林寺远古缥缈的钟声，林间的飞鸟，咩咩直叫的羊群，林间青青的坡草，沁人心肺的山泉，还有那感人情怀的爱情故事一一地展示在学生们的面前。使他们有身临其境、置身其中的感觉。

（二） 利用光线创设音乐教学情景

利用光线创设音乐教学情景，烘托音乐教学气氛，帮助学生感受音乐，准确地体验音乐中的情感。这里以欣赏《烛光里的妈妈》为例，阐述用光线创设音乐教学情景。在欣赏《烛光里的妈妈》的时候，我们可以把教室的窗帘拉上，使教室光线变得昏暗。然后我们可以点上一支或几支蜡烛。利用多媒体技术配合播放影像和视频。显示妈妈在摇曳的烛光映衬下苍老憔悴，白发鬓霜的形象。通过老师的语言讲解，学生逐渐融入意境，他们会自然而然地想起自己的妈妈……

（三） 用演示演唱创设音乐教学情景模式

音乐演唱是最直接和最好的情景模式。一支音乐，有很多演唱和表现形式。音乐老师可根据音乐的形式实施合唱、独唱、齐唱等表演方式。通过多种形式的演唱演示，学生从心底里感受到音乐的情怀和音乐强大的感召力。

笛子和二胡是中国的传统乐器。老师可以通过笛子演奏，让初中学生感受中国传统音乐和传统乐器的魅力。还可用笛子和二胡分别创设潺潺流水、林中鸟鸣、万马奔腾和优雅轻帷的月夜美景。

总之，音乐情景模式的创设，应该以具体的音乐课件内容和教学教具搭配，达到以景创意，以意教学，以学为目的的新型教育教学方法。

五、 结语

创设音乐情景教育教学模式，建立有中国特色的中学音乐教育教学独特体系，激励中学生对音乐产生学习的兴趣，是目前中学音乐教学的一个值得关注的课题。新课改把情景教学作为初中音乐教育教学的首选模式，突出和彰显情景教学在初中音乐教学中的重要性和实用性。对初中音乐教育教学有积极重大的现实意义。

情景音乐教育教学模式的程序是：情景——意境——体验——融合。它最大的亮点是教学活动从创设情景开始，把学生逐步引入创设的特定意境。学生在特定意境中自由地学习和交流音乐课件的学习内容。老师也是参与体验的一分子。

在创设意境中，用演示和情景意境相吻合的方法解答学生提出的音乐知识问题。参与的过程即体验的过程。通过情景意境演示、解惑答疑，使学生加深对音乐知识的认知和理解。在玩中学习，在乐中进步。

通过各种情景创设和在音乐课堂上的教学应用，充分显示出情景创设在音乐教育教学中富有成效的功用。情景创设是解决音乐教学困惑的最有效手段，是现代化教育理念在音乐教育教学实践中的最好体现。

参考文献：

[1] 王蔚.中学音乐欣赏教学中情景创设法的研究与实践[J].文教资料，2011（8）：136-137.

[2] 彭开鸿.探究美的情景创设在初中音乐课堂教学中的应用效果[J].北方音乐2014（18）：115.

[3] 郑菲菲.情景创设法在初中音乐教学中的践行探究[J]. 中国科教创新导刊，2013.（33）：252-253.

[4] 邓艳.情景教学在初中音乐教学中的应用与思考[J].新课程导学，2012（1）：22.

作者简介：

缪滢滢，二级音乐教师，福建省福安市，溪潭中学。endprint