浅析自闭症儿童视频教学片的应用

宋静

摘要：视频教学片由于具有形象性、情境性、趣味性的特点，对于语言加工能力较为匮乏的自闭症儿童来说，是比传统教学工具更为有效的一种现代化教学工具。本文主要包括以下三个部分：有关概念的研究历程和界定、关于自闭症儿童视频教学片的研究现状以及自闭症儿童视频教学片发展趋势展望。通过这三个部分摸清关于自闭症儿童视频教学片的研究的发展脉络，从而发现相关研究的优势和不足。

关键词：自闭症儿童；视频教学片；研究综述

一、 相关概念界定

（一） 自闭症概念的界定

1991年，美国教育部门给出了较为权威的定义：“自闭症意味着一种发展性障碍，对言语性和非言语性的交流以及社会性相互作用都带来了显著影响。通常在3岁前症状已显现，广泛地影响儿童的教育成绩。自闭症的另一特点是他们喜欢进行反复行为和刻板运动，抵抗环境的变化和日常生活的变化，并且总拘泥于一种感觉体验的反应。”

1995年，《中国精神疾病分类方案与诊断标准》第二版（CCMC-2-R）给出了中国较为权威的自闭症儿童诊断标准：通常起病于3岁以内，具有人际交往障碍、语言障碍、兴趣和活动异常。

（二） 视频教学片概念的界定

目前对于视频教学片尚未达有明确的定义，在本研究中，视频教学片是指根据教育对象的身心特点，根据教学目标、教学内容制作的有利于教育对象身心发展的视频。

二、 视频教学片应用于自闭症儿童的发展历程与现状

（一） 计算机辅助特殊教育的初探阶段

在计算机辅助特殊教育的初探阶段，人们意识到计算机因具有可重复性、实施方式多样性等优点而有应用于特殊教育领域的可能性。这个时期人们开始运用计算机辅助特殊教育，但仍需教师提供指导。

（二） “视觉支持法”应用于自闭症儿童康复与教育阶段

在这一阶段，随着特殊教育理论与研究的日益成熟，人們将视觉工具运用于提升自闭症谱系障碍儿童的词汇量、主动性语言表达次数、被动性言语表达次数等。然而，这里的“视觉支持工具”包括“图片、表格、实物、符号等”，显然在当时还没有将“视频教学片”纳入这里的“视觉支持工具”。

（三） 视频教学片应用于自闭症儿童康复与教育阶段

现阶段，由于特殊教育理论的发展成熟与多媒体技术的发展成熟，我国开始尝试将视频教学片应用于自闭症儿童的康复与教育。视频教学片由于实施时间短，方法简便而且可以在不同对象、环境和实施过程的情况下促进自闭症儿童快速获得相关技能，并有效持续维持习得的技巧等方面的优势开始得到人们的重视。

三、 自闭症儿童视频教学片应用与研究存在的问题与策略

（一） 自闭症儿童视频教学片应用与研究存在的问题

1.研究方向与实践方式存在着一定的矛盾

目前，关于自闭症儿童视频教学片研究方向与实践方式存在着一定的矛盾，一方面，关于自闭症儿童视频教学片的研究大部分是应用“个案研究法”进行研究。在研究中，视频是根据个别的自闭症儿童的特点“量身定制”的，研究方法与在研究中的教学内容是为特定的孩子制定的，所有的研究内容都是为了“个别教学”而设计的，所以研究结果是提高视频教学片对自闭症儿童进行“个别教学”时的教学效果。另一方面，目前在学校或者机构中自闭症儿童都是集体观看视频教学片的，也就是说，在教学实践中，更需要知道自闭症儿童对视频教学片需求的共性特点，而不是个别特点。所以，关于自闭症儿童视频教学片的研究和实践存在着一定的不可交接性。

2.现有视频教学片很难引起自闭症儿童注意

据有关调查统计，大部分自闭症儿童不能做到完整观看视频教学片，可相反的，自闭症儿童对感兴趣事物的注意时间要远远长于他们所观看的视频教学片的长度，这说明视频教学片无法很好地引起自闭症儿童的注意和兴趣。

3.视频教学片尚未全面做到“专门化”

学校或教育机构为自闭症儿童提供的教学片部分存在“不专门”的现象，视频是给普通低年级孩子看的拿给高年级自闭症孩子观看；视频学前教育内容的拿给低年级的孩子看。自闭症孩子是不同于普通孩子的一群人，他们虽然感知觉方面个体间差异很大，但是他们之间的共性要与普通孩子之间的共性有天壤之别，所以将给普通孩子观看的视频教学片直接拿给自闭症孩子观看是实践中存在的错误行为。

（二） 相关问题的解决策略

1. 研究方向向实践方向靠拢

研究只有在为实践提供理论指导的前提下才是有意义的研究，要想解决目前存在的实践方向与研究方向不统一的问题，就要转变现有的关于自闭症儿童视频教学片的研究方法，将“个案研究”向具有广泛性和普查性的研究靠拢。

2. 优化自闭症儿童视频教学片的设计

要想加强视频教学片对自闭症儿童的吸引力，就要以了解自闭症儿童普遍的身心发展为出发点，对视频从时长、声音、画面、内容等方面的设计要全方位以自闭症儿童的身心发展特点和喜好为依据，尽量做到为自闭症儿童提供的视频教学片是自闭症儿童喜欢的视频教学片。

四、 总结

虽然视频教学片对自闭症儿童的康复与教育具有十分重要的作用，但在目前的研究和实际应用中仍存在不少问题，要想克服存在的问题，一方面，在实践方面，自闭症学校、教育机构应用的视频教学片要从时长、声音、画面、内容等方面进行改进，抓住大部分自闭症儿童对于视频教学片的需求共性，增加对自闭症儿童的吸引力，提高“一对多”形式视频教学片吸引自闭症孩子注意力的能力；另一方面，在研究领域，要增加具有广泛性和普查性的研究。相信通过我们的不懈努力，一定能够提高自闭症孩子的康复和教育质量！

参考文献：

[1] 曹漱芹，方俊明.自闭症谱系儿童语言干预中的“视觉支持”策略[J].中国特殊教育，2008（5）：26-32.

[2] 刘春玲，蒋勤娣.特殊教育概论[M].华东师范大学出版社，2008.

[3] 方俊明.特殊教育学[M].人民教育出版社，2005.

[4] 王振德.资源教室的理念与实施[J].中国特殊教育，1997（3）：22-27.

[5] 刘春玲，蒋勤娣.特殊教育概论[M].华东师范大学出版社，2008.endprint