整合联系提高诗歌教学适切性研究

周宏

摘 要：适切性指的是某种事物在所处环境中与各个相关因素相关的程度。教师要结合诗歌内涵丰富、意象悠远和情感丰富等特点，对所教学诗歌进行整合：深入语段内核、感悟内涵，结合影视材料、比较鉴赏，拓展课外文本、读写结合。

关键词：初中语文；诗歌教学；相关因素；适切性

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）32-0096-01

所谓适切性，指的是某种事物在所处环境中与各个相关因素相关的程度。在指导学生学习诗歌时，教师要注意这种适切性，选择的教学策略要符合诗歌的特点。由于诗歌具有内涵丰富、意象悠远、情感丰富等特点，因此，在教学中要结合诗歌的这些特点进行教学，将诗歌作为一个有机整体，提高学生整体感知诗歌、品味诗歌的能力。

一、深入语段内核，感悟内涵

不少诗歌都具有内涵丰富的特点，但是其语言却有一定的跳跃性，这使得诗歌展现出含蓄内敛、韵味深厚的特点。教师在指导学生学习诗歌时要注意这一点，要选择更为适切的教学策略。在诗歌教学中，教师可以让学生深入到诗歌语段内核中，感受语段内各个词句之间的联系，在整合联系中提高分析诗歌、感悟诗歌的能力。例如，在教学《祖国啊，我亲爱的祖国》时，教师可以让学生着重深入语段内部，感受诗歌中的特殊句式及其内涵。教师可以先给学生简单介绍一下什么叫作圆周句式，给学生展示具有典型圆周句式特点的诗歌《戈雅》，让学生对比《祖国啊，我亲爱的祖国》的整体结构与之是否有类似之处。学生发现舒婷在创作诗歌时也选用了这种句式，用来抒发内心强烈的情感。如果具体分析诗歌的语段可以发现这首诗歌运用了反复的创作手法，一开始时便进入高潮，而第二节则反而用直接叙述的方式，在第三节则呈现出变化感，让节奏变得快慢交错进行。这种形式，使得整首诗歌融合为一个整体，体现出了节奏和旋律的变化，在这种形式下，诗歌主题被一再深化，作者表达了对祖国的反思，回顾了祖国苦难的历史，并展望了未来。教师让学生深入到语段内核中，可以有助于其把握诗歌的意象，体会内部言语的关系。教师要找对切入点，促使学生更好地探究诗歌语言之间的内在联系，对诗歌进行深入解读。

二、结合影视材料，比较鉴赏

诗歌大多具有押韵的特点，有一定的节奏感，若要整体感受诗歌的魅力则要在诵读中体会其独有的韵味，感受其语言特征。教师可以结合影视资料，让学生观看名家朗诵的片段。例如，在教学《我用残损的手掌》一诗时，教师可以给学生展示多个表演者朗诵的作品，让学生对比这些朗诵作品的异同，并在比较中鉴赏诗歌，感受诗歌的创作手法。学生在欣赏了诸多作品后发现虽然朗诵诗歌的人不同，但是，大家在处理这首诗歌时都体现出了悲愤之情，而且隐隐带着一种倾诉的感觉。学生在分析后认为表演者的这种情绪和这首诗的主题相符合。这首诗歌的第一部分表现的是对祖国命运的担忧和关注，对祖国遭受到迫害感到痛心。而诗歌的第二部分则表达了对“永恒的中国”的赞美，作者在创作中投入了深切的情感。教师又让学生将这首诗歌和《祖国啊，我亲爱的祖国》进行对比，学生发现这两首诗歌的作者和生活年代虽然不同，但是对祖国都怀有深切的情感，充满了爱国主义情怀，因此在诵读此类诗歌时都要满怀深情，不仅要体现文字韵律表面的美，还要体现内在情绪的律动。教师可以让学生尝试模仿影视材料中的诵读方法，并体会如何诵读才能更好地体现诗歌的表现手法。在此过程中学生对诗歌的感悟会更为具体，能形成整体化、立体化的认知。

三、拓展课外文本，读写结合

语文课程标准提出若要让学生更好地习得语言，不仅要让其阅读典范文本，还要让其通过读写结合等方法进行语言实践，这样才能更好地体现语言工具性和人文性统一的特点，让学生掌握语言表达的规律。教师可以让学生广泛阅读课内外各种诗歌，然后分析其特点，在整体感悟后尝试创作相同主题的诗歌。在整合联系课内外诗歌文本的过程中，学生能获得更多的阅读体验。《星星变奏曲》是诗人江河的作品，作者是新时期朦胧诗的代表诗人之一，教师在指導学生阅读这首诗时，可以让学生尝试结合作者的其他诗歌进行分析和理解。如可以阅读江河的《纪念碑》《太阳和他的反光》等作品，感受其中的历史厚重感。在分析中学生发现这些诗歌都具有朦胧诗的典型特点，具有象征意义，如《星星变奏曲》一诗就用“星星”象征光明，而且“星星”象征的是黑夜中的点点光亮，因此更具有追求理想的意味。在学生拓展阅读后，教师可以组织学生展开读写结合的活动，尝试创作朦胧诗，在诗歌中要运用象征的手法，给生活中常见的事物赋予象征的意义。在尝试创作的过程中，学生能更好地体会诗歌如何安排创作视角，如何运用拟人、比喻等修辞手法，如何炼字炼句。学生能获得更加直观的感受，对诗歌有更为深刻的理解。

四、结束语

综上所述，要促使学生更好地学习诗歌，教师要注重诗歌教学的适切性，要根据诗歌独有的特点安排教学策略。教师要对学生所学习的诗歌进行整合，要联系影视材料、课外文本等多种资料，这样才能促使学生更好地学习诗歌，品味诗歌。

参考文献：

[1]王标，徐永清.语文教科书适切性评价维度与指标构建[J].教师教育学报，2014（08）.

[2]于效胜.探寻诗歌教学适切性的策略[J].语文知识，2017（02）.endprint