初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径

赖延霞

摘要：传统的教学模式往往是以教师为中心，学生处于认真听讲的被动模式，导致其在课堂上的主动提问性并不强，也影响了数学教学的开展与数学分析能力的提升。本文主要分析了学生主动提问的重要性和影响因素，并提出了培养学生主动提问能力的有效途径。

关键词：初中；数学；主动提问

数学对很多学生而言是一项不易攻克的难关，尤其是初中数学，相较小学数学在难度和逻辑程度上有了很大的提升。初中数学逻辑的抽象性和内容的复杂性更加剧了学生的学习难度，造成了一批学生对数学失去了信心和兴趣，导致初中数学没有掌握好，也连带着高中数学没有打下良好的基础。因此，加强初中生的数学学习方法的培养，是至关重要的内容。要想让学生学好数学，需要重点培养学生主动提问的能力，提高对课堂的参与程度和对课堂问题的思考。

一、 培养学生主动提问的重要性

在新课标改革和素质教育的推动下，数学不仅仅是培养学生对数学知识的学习和掌握，更重要的是获取数学的逻辑思维分析方法，提高数学知识在生活实践中的应用。因此，在数学课堂中，教师要正确处理自身的角色和位置，把学生作为课堂的主体，充分发挥学生的主体地位，调动学生的主动性和积极性，不断培养学生主动提问的能力。学生主动参与和提问，表示学生对教师讲解的内容有认真聆听，进行了充分的思考，并且勇于发现问题和提出问题。学生通过主动提问，能够更好地树立数学知识体系，培养辩证思维和批判思维能力，同时激发创新和创造精神。

二、 初中数学课堂学生提问现状及影响因素分析

从目前的课堂来看，学生的主动提问形势并不乐观。受传统教育模式的影响，学生已经习惯了课堂上就是认真听讲，按照老师的要求来执行。由于传统课堂上师生之间缺乏互动和交流，所以学生不敢进行提问，课堂气氛非常压抑和沉闷。总体来看，影响学生主动提问的因素主要有以下三点。

（一） 学生对问题组织能力的缺乏

长期以来，中国的教育模式就是以老师作为最大的权威。整个教学模式就是教师讲课，学生听课。只有教师提问的时候，学生才会回答。很多教师把课堂当作自己的表演主场，满堂灌，只注重于自己知识的讲解，忽略了课堂上的问题提问。久而久之，学生逐渐失去了主动提问的能力，即使让学生发问，很多学生也组织不好语言来描述自己想要提出的问题。

（二） 学生缺乏提问的勇气

初中阶段的学生，正处于暴风骤雨的青春期，有强烈的自尊心和自我意识，很多内心想法不愿与他人共享，很多学生也会礙于面子或者怕出丑而不敢提问。

（三） 教师对待提问的态度失当

在中国的传统模式下，“尊师重道”是传统文化所倡导的。很多教师对学生的提问持反对态度，认为这是一种对教师的不够尊重和对课堂的干扰。因此，对主动提问的学生进行压制或者冷处理，也降低了学生对主动提问的积极性。

三、 培养学生主动提问能力的有效途径

（一） 营造轻松的教学氛围，激发学生学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，要想培养学生主动提问的能力，首先得让学生对数学学习产生兴趣。改变传统的灌输式教学模式，充分发挥学生的主体作用和主观能动性，让学生在轻松、平等的课堂氛围中，感受数学的魅力，激发对数学的学习兴趣。比如，在学习平行线时，教师可以引导学生考虑，生活中有哪些平行线的例子，思考一下他们都有什么特征。学生很快想到了生活中的斑马线、阶梯、火车轨道，还有很多家电，都有平行线的元素。有学生会进一步思考，并且提问为什么我们的生活中会有这么多平行线的设计，平行线都会在哪些几何图形中出现呢？在轻松的教学氛围中，学生更能够发挥自己的发散思维，主动提出相关的问题。

（二） 创设问题情境，以“教师问”引导“学生问”

大多数学生在传统教育模式的影响下，课堂主动提问的次数和机会较少，一下子让他们转变恐怕很难适应。教师可以尝试着先提出一些问题，通过问题情境打开学生的思路，进一步引发学生的主动提问。比如在学习数列知识时，教师可以先给学生出几道寻找规律的数字题，1，4，9，16，（ ），（ ），…让学生找出数字中的“通关密码”，有趣的情境很快激起了学生的挑战欲，积极寻找数字的规律，并进行填充。这时，教师可以引导学生思考，对这一列数字还有没有其他的认识。有的学生想到，我们要填的空，在这一列数字当中是比较靠前的，如果需要让我们填写第100个数字，难道我们要一直写到第100个吗？通过学生的主动思考提问，教师可以引导学生总结数列的公式，讲解本节课的重点内容。

（三） 利用易错问题，在挫折矛盾中促进提问

在数学学习中，教师还可以对学生进行逆向“逼问”，提供给学生一些易错的问题或者难度较大的问题，在学生“受挫”时，反而会激发他们想要攻克问题的斗志，主动提出自己对问题的思考和疑问，更好地参与课堂。比如，在学习因式分解时，学生很容易运用之前学过的平方差公式，题目并没有什么挑战性，学生也进行得很顺利。这时，老师可以抛给学生一道“烟雾弹”，比如让学生分解“-4x2-y2”，学生提出了不同的答案，有（2x+y）（2x-y），（2x+y）（2x+y），（2x-y）（2x-y）等。老师可以不急着回答，很快就会有同学发现以上答案的错误。一时间学生群情激奋，把所有自己能想到的答案都报了出来，可是同学们很快又会验证发现自己答案的错误。最终，会有同学发现，老师，这道题是不是不可以用平方差公式分解？学生才恍然大悟，原来不能分解啊。在同学们遭受了“挫折”之后，同学会主动提问，老师，什么样的因式可以用平方差公式来分解？它们都有什么特征呢？除了之前学过的平方差公式，还有其他因式分解的方法吗？学生主动将因式分解的特点和方式提出，并且热情高涨。

参考文献：

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