高中英语教学中学生阅读动机的激发研究

任丽��

摘要：培养阅读能力是高中英语教学中比较重要的一个环节，但在目前的阅读教学中，许多学生的阅读水平并不高。为了解决这一现状，教师需要从激发学生阅读动机的角度出发，为学生提供合理有效的阅读方法。本文主要分析了高中英语教学中激发学生阅读动机的三个解决办法，从而激发出高中生对英语的学习热情，并促进了高中英语教学事业的发展。

关键词：高中；英语；激发；阅读动机

阅读本身就是一种学习能力的体现，只有理解性地进行阅读，学生才能从中掌握有用的信息，最终加强学生的学习能力。在此过程中，英语教师应根据学生的具体情况因材施教，寻求高效的阅读教学方法。培养学生对于阅读的热情是教学的关键，如何激发学生的阅读兴趣是一个值得思考的问题。下面就开始对三种解决的办法展开讨论，并采用理论与实际相结合的方法来进行叙述。

一、 调整音乐教学方式

教师教授英语的方式会影响学生的英语阅读量，科学合理的教学方法会激发学生的阅读兴趣，从而增加阅读量，而阅读量的增加又会反过来提高学生的阅读能力。因此，教师要注重外部因素对于学生阅读兴趣的影响。相关研究表明，初中生的阅读兴趣较高，随着年级的增加，阅读兴趣逐渐减弱。高中生阅读的内在动机较弱，与教学方式和自身因素有关。目前的英语教学主要注重语法的讲解，关注每个句子的句型句式，而忽略文字本身的美感。学生在阅读过程中感受不到英语阅读的乐趣，无法长期坚持下去。

在课堂上教师应该转移教学重心，以学生为主进行互动教学。比如说教师讲解《Amazing people》这一专题时，鼓励学生去了解不同的职业，用文中的句型句式来描述自己对于一些职业的看法。教师可以让学生分组讨论，互相讲述自己感兴趣的工作。在互相交流的过程中，学生不仅能快速掌握相关词汇，还能够拓展知识面。此外，教师还可以和学生一起做拓展训练，给学生推荐一篇难度适中的关于职业的文章，与学生一起探讨、阅读。

二、 选择合适阅读材料

阅读动力的增强是基于学生对于阅读的自信，对于英语阅读的自信。培养学生对于英语阅读的自信心非常重要。学生在阅读过程中可以驾驭整篇文章，理解文章内容，这种过程无形中可以树立其对于英语的信心，从而喜欢上阅读。教师在鼓励学生阅读的同时，要帮助学生选择合适的读物。难度较大的阅读材料容易使学生受挫，难度较小的文章让学生感觉太过轻松。合适难度的文章能帮助学生一步步形成自己的阅读方法和习惯。现今的社会是信息爆炸的时代，学生能够接触英语著作、专业报刊、杂志以及网络资源等，这些材料的阅读能够大大开阔学生的英语储备知识，了解更多课本上不曾接触的东西。教师可以帮助学生选择一些文章。选择的文章可以与课本所学语法、句型等联系起来。教师也可以向学生推荐某一专题的一些文章，使学生更加了解这个课题。

在《Science and Nature》这一模块中，生词对于学生来讲阅读障碍较大，生词量大的文章，容易使学生丧失阅读的兴趣。但是，在初步阅读阶段，教师应让学生明白，知道每个单词的意思，并不代表了解文章内涵，学生应学会联系上下文来推测词义。学生在遇到生词时，就不会忙乱，产生情绪波动。学生对于科技类文章有了单词基础和文化基础后，再阅读此类文章就游刃有余了。科学和自然类的内容非常丰富，教师要帮助学生选取合适难度的文章继续阅读。

三、 制定科学的阅读目标

目标是成长道路上的指引者，我们通过实现一个个小目标，最后达成一个大目标。教师要注重目标的设立，只有设立了目标，学生才能明白自己该阶段应该做什么努力，才能明白自己的努力方向。合理科学的阅读计划能够促进学生阅读能力的提高。教师在帮助学生制定目标时，要考虑到个体差异性，尊重学生的个性，不可急于求成，给学生布置大量阅读任务。

《Sports Events》模块中的文章讲述了奥林匹克运动会的历史以及某种运动的介绍。教师在让学生阅读网球、篮球、乒乓球等运动的文章时，应注意阅读量。给阅读能力较强的学生设置较多阅读量，一周三篇，阅读能力较差学生设置一周两篇。选择的文章难度应该是阶梯型。第一周选择生词量小，且语句简单的文章，后一周逐渐难度加深。教师在三周以后，组织学生进行专题汇报。为了保证英语阅读的效果，教师应设立评价制度，评估每个学生的阅读效果，帮助他们修正自己的阅读方法。其中评价方法应从多方面进行评估，运用类型的了解深度、口语表达、写作等全面进行，而不是只注重相关语法、句型的考查。学生的阅读量增加后，自身英语语感会增强，能够结合语境进行语法的应用。

学生的阅读动机的激发不能只靠外界因素，还应注重内在因素。所谓内在因素就是激发学生的阅读兴趣，使学生主动去阅读，主动去了解相关知识。首先教师要注意改变自己的教学方式，多元化有趣的教学能够帮助学生融入阅读，然后，教师要为学生选择合适的阅读材料，结合学生的阅读水平进行选择，并且及时了解学生的阅读进度，进行动态调整。最后，学生在阅读时，要注意设置合理的目标，目标的实现可以带给学生成就感，加深学生的阅读兴趣。

作者简介：任丽，内蒙古呼伦贝尔市莫旗尼尔基第一中学。

多媒体教学让小学英语课堂“活”起来

王培

摘要：为了贯彻教育部“通过教育信息化来带动教育的现代化，实现基础教育新的跨越式发展”这一教育方针，信息技術与英语课堂的整合已经受到越来越多的小学英语一线教师的重视。为改变传统的英语课堂教学模式，并为在课堂上同时培养学生的听、说、读、写能力创造了条件。同时多媒体具有图、文、声、像合一的特点，使得课堂教学变得更加形象、直观，为学生创造了最佳的英语学习环境，激发了学生的学习兴趣，提升了课堂教学效率，培养了学生交际能力，从而促进学生综合能力的提高。

关键词：多媒体；小学；英语课堂

近年来，多媒体辅助教学为小学英语课堂教学注入了一股活力，收到了非常好的效果。它使小学英语课堂活了起来，使得听、说、读、写变得轻松愉快，枯燥的文字也鲜活了起来，提高了课堂教学质量，使得课堂教学更有效率。endprint

一、 在课堂中科学地运用多媒体，使导入更简洁，更容易激发学生的兴趣，尽快进入老师所创设的情境中。

例如：在牛津英语四年级下册Unit 7 Whats the matter？ Story time 版块中，在开头导入时，老师用小游戏“Stand up and read the words”带领学生复习学过的一些单词，在活动的过程中，学生快速地站起来并大声说出所看到的图片代表的单词，非常地开心。活动结束后询问学生：“Are you happy？”引导学生学习happy这一单词。紧接着出示Liu Tao的图片，问：“Is Liu Tao happy？”学生根据图片回答：“No，he isnt.”师问：“Whats the matter with Liu Tao？”学生用他们知道的所有表示“feeling”的词汇来猜测Liu Tao怎么了，并在此过程中学习了单词tired、thirsty和ill。在这一环节中，很自然地一步步学习了本课的生词，还对重点句型进行了练习，但是学生一点都没有学习新知的畏难，而是如和风细雨般地吸收了新知，学生不仅学得轻松，而且很快乐。

二、 在课堂中科学地运用多媒體，使单词的学习不再枯燥，充满乐趣。

我们都知道，单词的学习相对来说很枯燥，如果生词很多的话，学生学起来会觉得很困顿。而多媒体的加入，使得这一现象得到了很大的缓解。例如：在学习牛津英语三年级下册Unit 8 《On the farm》一课时，涉及了duck、cow、chicken、pig、pear、apple以及Whats this/that？Its a... What are these/those？ Theyre...的句型。对于三年级的学生来说，在一节课中学习这么多的单词，词汇量无疑是很大的。为了学生能更直观地感知，我利用PPT制作了一幅农场图，在农场中栽上几棵树，树上和树后藏着一些动物和水果，让学生从动物、水果的局部来猜测：“Whats this？”如果猜对了，所猜的动物就会跑出来献上一朵小红花，并且介绍自己的名字。比如：树后藏着a pigs ear，当学生猜出是“猪”时，pig跑出来献上一朵红花，并大声说三声：Im a pig.这时学生的注意力高度集中，争先恐后地举手猜，学生很自然地就能听懂、认知并说出动物单词了。

三、 在课堂教学中科学地运用多媒体，使文本阅读变得有趣、有序。

小学英语课堂教学中，课文的理解与掌握对培养学生的交际能力至关重要。如果一味地要求学生死记硬背，大多数学生都会感到吃力。而运用多媒体教学则可以很大程度上帮助学生简化课文背诵带来的压力。我们在教授文本阅读时，可以设计真实、形象的多媒体课件，视听并举，促进学生感知，设计以浅入深的问题，从而进行强化教育。例如：在教授四年级下册Unit 8 《How are you？》一课时，学生自读课文第一段，教师设计两个问题，学生带着问题学习理解课文，PPT展示的两个问题分别连接到相应的课文学习，并在此期间通过视听的方式习得词汇和句型。利用多媒体课件将阅读文本分层展示，有助于学生的记忆。

四、 在课堂教学中科学地运用多媒体，设计游戏活动形式多样，激发学生学习兴趣。

在教学中，为了巩固所学知识点，教师往往要设计丰富多彩的课堂活动和小游戏，使学生在操练句型和练习的时候不至于觉得枯燥乏味。而这个时候，多媒体的运用就在很大程度上帮助教师完成了这个任务。运用多媒体设计活动，可以做到图文、声形并举，多方位刺激学生的感官，激发学生的学习动机，使得练习更有趣、更有效。例如：在教学牛津英语四年级下册第八单元Story time时，为了帮助学生更好地记忆课文，我设计了一个“True or false”的活动。我并没有像传统的那样，列出几句话，让学生判断。而是利用多媒体，以读的形式让学生边听边辨，如果正确，站起来大声说“Yes、Yes、Yes”，如果错误，则站起来大声说“No、No、No”。学生非常高兴，一点都不觉得是在做练习，在玩玩乐乐中既巩固了课文内容，又提高了听力能力，何乐而不为？

总的来说，多媒体辅助教学是一种现代化的教学手段。它使课堂教学容量增大，给学生提供了更多的语言实践机会；能够帮助老师调动学生的积极性，增加一节课的兴奋点，提高学生的学习兴趣；能扩大学生的知识面，丰富学生的想象力。

然而，多媒体在小学英语课堂教学中应用，有时还存在缺乏针对性，不能抓住教学重点和难点，忽视了师生之间交流；课件制作达不到预期的效果等方面的不成熟。所以还需要我们不断探索，挖掘其优越性，真正使其发挥作用，以达到增强教学效果，提高课堂效率的目的。

参考文献：

[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社，1994.

[2]何广铿.英语教学基础[M].暨南大学出版社，1996.

[3]刘儒德.信息技术与教育相整合的进程[J].高等师范教育研究，1997（3）：18-23.

作者简介：王培，江苏省泗阳县众兴小学。endprint