不同年龄段幼儿科学游戏区的设置

摘 要：在开展幼儿游戏教育时，需要设置不同年龄段幼儿游戏区，教师一定要根据不同年龄段幼儿的生理特征和学习体验设置游戏内容，强调游戏区设置的规则化和自由化原则。因此，根据不同年龄段幼儿的年龄特征和生活经验，创设富有童趣的、适宜的、富有生命力的游戏区，可以通过定义游戏区内容、游戏材料组成和游戏区类型来调动不同年龄段幼儿的游戏兴趣。

关键词：游戏区；游戏规则；参与性

一、 不同年龄段幼儿科学游戏区的设置原则

（一） 幼儿游戏区的游戏规则制定

在设置不同年龄段幼儿游戏区时，其遵循的游戏规则一定是建立在符合幼儿发展水平的基础上，它强调的是循序渐进的游戏过程，需要倡导建立完善的游戏设置机制，从而能够充分发挥幼儿的主观能动性和逻辑判断能力。3～4岁幼儿的社会实践愿望和动手能力刚刚萌芽，迫切希望通过动手操作得到周围人群的认可，但是在游戏过程中带有明显的表象性和不确定性，在制定游戏规则时需要创建创造性游戏、建筑游戏、活动型游戏，提高幼儿主动参与的精神。4～5岁幼儿的生理和心理发育相对成熟，能够深入理解游戏内容和活动项目，在开展游戏区设置的时候需要强调游戏体验和社交场所的真实模拟，保证4～5岁幼儿能够演练生活技能，感受社会场景所带来的生活体验。

（二） 幼儿游戏区的自由游戏原则

在不同年龄段幼儿游戏区的设置过程中，需要充分保证“以幼儿需求为主体，尊重幼儿的自主选择权，明确游戏目标，制定游戏计划，解决游戏中的矛盾”的原则，教师应该将游戏区的主动权下放给幼儿，给幼儿充分的自由权。教师应该有效保证游戏材料的动态更新，幼儿的兴趣爱好广泛但是缺乏持久精神，对于外界充满好奇但是缺乏足够的辨识能力，这就需要保证游戏材料不断更新，需要根据幼儿教学进度和幼儿能力发展不断调整和补充，既能满足不同年龄段幼儿自由游戏的需要，又能为整个游戏教学的开展创作更好的外部条件。

（三） 幼儿游戏区设置与幼儿发展的辩证关系

贪玩是幼儿的天性，而游戏教学是幼儿最喜欢的课堂教学模式，通过不同年龄段幼儿的游戏区设置，可以满足不同年龄段幼儿在现有学习能力下进行游戏活动和社交生活。通过相关现代游戏理论和教学研究发现，通过幼儿游戏区设置可以反映不同年龄段幼儿的学习状况，有助于教师了解幼儿的动手、动脑和肢体协调能力；通过幼儿游戏区设置能够巩固幼儿的发展成果，有助于强化幼儿的发展；通过幼儿游戏区设置能够突出幼儿教学的创新变化和思维转化，进一步将课堂教学内容通过游戏环节进行转化和升华，从而促进不同年龄段幼儿对于自身和周围环境的有效认知，提高逻辑思维能力和创新发展能力。

二、 不同年龄段幼儿科学游戏区的设置策略

（一） 根据不同年龄特点，确定游戏区内容

幼儿园应该根据不同年龄段幼儿的身心发展水平和游戏特定要求，确定游戏区的游戏内容。3～4岁幼儿的游戏区内容应该强调以家庭教学为重点。在3～4岁幼儿游戏区可以设置家庭角色扮演、家务劳动练习和生活场景演练等游戏内容，开展基于3～4岁幼儿动手操作的游戏设定，锻炼 3～4 岁幼儿的手指协调能力和手脑配合能力。4～5岁幼儿的动手能力逐渐增强，对于游戏中的动手操作、活动场景感受都有所提升，根据4～5岁幼儿的逻辑思维能力、社会交往能力，在设置游戏区内容时可以选择社交模拟游戏、角色扮演游戏等，提高4～5岁幼儿的生活体验和社交体会。

（二） 根据幼儿兴趣需求，投放游戏材料

不同年龄段幼儿的游戏区活动强调的是幼儿在自由状态下的自主活动，它遵循幼儿自由参与的精神，在看似随意的有效活动中，深入迎合幼儿兴趣需求，保证着一定教育目标的贯彻实施，从而保证能够根据不同年龄段幼儿的自主活动投放游戏材料，真正实现素质教学中相关目标的有效实现。首先，应该保证游戏材料的安全性，游戏区是学生活动的场所，而幼儿的辨识能力和防范意识比较差，因此在投放游戏材料时一定要保证其安全可靠，无毒无害，不会发生不可预测的危险，而幼儿园应该组织专人定时组织清洗和消毒，保证在幼儿玩耍时有专人指导。其次，教师应该根据不同年龄层的幼儿科学投放游戏材料，在3～4岁幼儿群体中应该集中投放形体突出、色彩鲜明和便于取放的游戏材料。根据4～5岁幼儿协调能力强、思维活跃的特点，应该投放设计考究、操作复杂和游戏手段多样的游戏材料，真正提升 4～5 岁幼儿的动手操作能力和自主探索能力。

（三） 结合游戏主题目标，确定游戏区类型

在幼儿游戏区设置不同年龄段幼儿的游戏内容时，必须能够迎合不同年龄段幼儿的游戏目标，保证教师拥有丰富的教学手段和耐心的教学心理，需要教师根据游戏教学目标，确定不同类型的游戏区内容，适当发挥师生之间的互动作用，才能对于幼儿的身心发展和逻辑思维起到正确的引导。例如：结合着3～4岁幼儿手指小肌肉群锻炼的需要，教师可以设置纸绳游戏，引导3～4岁幼儿通过练习纸绳作品中的“盘”、“编”、“捻”、“绕”等方法，切实提高3～4岁幼儿的手指灵敏度、手指之间的协调力和手眼协调能力，激发3～4岁幼儿的想象力和创造力。其次，根据4～5岁幼儿探索性学习的需要，教师可以开展相关主题教育的游戏区，将自然知识、环保知识和户外知识引入到游戏区活动设置中来，为4～5岁幼儿提供接触自然、社会和实际生活的良好机会，通过观察比较、动手操作和互动交流，激发4～5岁幼儿的探索兴趣，引导他们开展初步的探索實践。

三、 总结

幼儿天性活泼而且对于周围事物充满好奇心，而不同年龄段幼儿对于游戏的感悟各有不同，这就需要我们加强针对不同年龄段幼儿的生理特征和学习状态分析，根据幼儿的兴趣爱好优化组合游戏内容，真正保证游戏材料能够提高不同年龄段幼儿的学习能力和动手操作水平。

参考文献：

[1]苏云晶.创设支持性幼儿游戏环境的策略探究[J].兰州教育学院学报，2014，10.

[2]潘赛君.游戏区中环境的支持发挥幼儿的主观能动[J].才智，2017，09.

作者简介：

温筱霞，江苏省南通市市级机关第二幼儿园。endprint