快乐阅读高效阅读

摘 要：新课标指出：阅读是运用语言文学获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。同时也规定了小学六年级的阅读量累计达到145万字。回顾我们的语文阅读教学，一堂四十分钟的语文课，读一篇千字文本，把握主要内容，品味其中內涵，再学习写作方法，积累好词佳句，那么这四十分钟教学环节安排得必须紧凑，教学过程进行得必须流畅。万一有名学生生成质疑，教学任务就无法实现。完成这145万字的阅读量，简直就是天文数字！在语文教学中，怎样引导学生实现这样的阅读量呢？面对这样的问题，在语文教学中我认真思考着，探究着，摸索着，做到把阅读的主动权交给学生，让学生简单阅读，快乐阅读，以此实现高效阅读。

关键词：阅读；研读；课外延伸

一、 研读文本，认真备课是前提

苏霍姆林斯基说过：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”所以研读文本是每一位语文教师的必修课。作为一名语文教师，当我打开教科书，看到每一篇课文时，首先我要考虑的是我面对的是怎样的学生，从他们的认知度来思考我要“教什么”“怎样教”“学生如何学”来理清教学思路从而设计教案。

尤其是“怎样教”和“学生如何学”这两个环节，努力找到适合学生的教学方法。一位教师对教材的钻研多少，将决定他在课堂教学中能否自如驾驭，也决定了这节课的教学是否能实现高效阅读。如在与学生一起学习五年级下第三单元时，在以往的教学，这一单元四篇文章至少是八课时来完成的。

而本学期我从单元主题入手，找到文本的相似之处，从整合四篇文章进行备课。《鲸》和《松鼠》都是介绍动物的说明文，运用的说明方法基本相似，一篇是精读课，一篇是略读课，可以采用精读带略读，两篇文章完全可以在40分钟内一起学习，所以这节课我只设计两个主问题引导学生进行学习：课文分别介绍了动物的哪几个方面？运用了什么说明方法？由此可见，充分考虑孩子的认知能力水平，吃透教材，才能实现阅读教学的高效性。

二、 有效预习，以学定教是基础

学生的课前预习，并不是漫无目的的，一般情况下从以下几方面入手：正确流利地朗读课文；利用学习工具书解决不认识的字或不理解的词语；了解文章大意，绘制思维导图；画出感兴趣的地方，不明白不理解的地方画问号等。

学生通过预习记录下学前的收获或提问题的过程，既是预习新知识的过程，也是学生与文本初次对话的过程，还是训练学生的语言表达与书写表达的过程，更是作为课堂教学中老师的重要参考依据。通过交流预习，质疑问难，梳理问题，找到统领全文，牵一发而动全身的问题，以学定教，从而实现高效阅读课堂。

比如教学《走遍天下书为侣》有学生提出“老师，为什么题目是《走遍天下书为侣》而不是《走遍天下书为伴》呢？”学生话音刚落，我情不自禁为他鼓起掌了，多么爱思考的学生啊！又是多么有价值的问题啊！那么这节课我们就联系这两个字，在文本中寻找答案吧！这样的问题具体而又有思考的余地，不仅促使了学生进一步阅读文本，而且能开启学生思维的大门，激发学生情感的火花，还能增进师生间情感的交流。对学生形成研读文本的习惯、提高分析归纳能力以及领悟文章表达方法等能力都是大有裨益的。

三、 快乐阅读，课外延伸是关键

“兴趣是最好的老师。”语文教学中老师充分利用文本，让学生喜欢阅读，甚至是爱上阅读非常关键。叶澜老师说过：“我们的语文教学，只有激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”在教学《渔夫的故事》一文后，我因势利导，“同学们知道这篇文章选自哪本书吗？”“《一千零一夜》。”“知道这名字的来历吗？”学生们纷纷摇头，于是我介绍起这本书的写作背景，学生个个听得津津有味，正当他们听得入迷时，我戛然而止，“想知道更多的故事吗？请同学们找到这本书，快乐阅读吧！”这节课我成功地做到了一篇课文的学习引出一本书的阅读。这样的案例还真有不少，如由《普罗米修斯》一课推出《古希腊神话故事》，由《窃读记》推出《城南旧事》等等。

每月再进行一次读书汇报交流会，学生们更是兴趣高涨。真正实现了课内到课外延伸的快乐阅读，自主阅读。学生从阅读体会到读书的快乐，那么145万字的阅读量，对于学生来说，还会是难以实现的问题吗？

四、 读写结合，坚持练笔是运用

语文，顾名思义，语言文字是一家，读写结合不分家。教科书，千挑万选的文例，更应该充分利用好，尤其是名家名篇，既要会读，又要学写。学生模仿其写作方法，吸取和积累优美的语言，为作文打下坚实的基础。在教学中，我始终坚持读写结合的原则，重视平时结合阅读的小练笔。依据教材特点巧妙设计仿写、改写、扩写、续写等练笔实践。

“亲其师，信其道。”作为新课程改革下的教师，我们不仅要学习和反思，探索和改进，提高和总结，更要同学生一样做一名喜欢阅读的人，热爱语文的人，善学爱学的人。这样才能带动学生一起，真正成为课堂学习的主人，真正感受到学习语文的美与乐趣。

作者简介：

岳乃华，吉林省抚松县第二实验小学。endprint