浅谈以生为本的教育理念在初中数学课堂中的运用

摘要：初中数学是初中教学阶段重要的课程内容，对于学生的后续发展具有重要的作用。但是在传统教育方式的影响下，教师没有將学习的主动权给予学生，忽视了学生的主体地位，促使数学教学效率低下。而随着以生为本教育理念的传播，要求教师以生为本，尊重所有学生，给予学生足够的自主学习的机会，让学生在自主探究过程中获取知识已经成为社会所关注的问题。基于此，教师需要牢牢把握以生为本的教育理念，充分地激发学生的潜能。

关键词：以生为本；教育理念；初中数学；应用

一、 引言

在传统数学教育过程中，教师以教为中心，忽视了学生学习的主体地位，致使数学教学课堂效率低下。随着新课程改革的不断深入，以生为本的教育理念在数学教学中得到了广泛的推广。在以生为本的教育理念下，教学活动围绕着学生而开展，充分地发挥学生的潜能，激发学生学习数学的兴趣，有利于提高初中数学教学的效率和质量。因此，对以生为本的教育理念在初中数学课堂中的实际应用进行探讨具有重要的现实意义。

二、 初中数学教学中存在的问题

就目前而言，数学教师在教学过程中仍然沿用传统的教学方式，一切教学活动是按照教师讲解学生听而展开的。教学活动围绕着教师这个中心，而忽视了对学生思想状况的关注，没有对学生关注的热点问题进行研究。与此同时，数学教学内容以及教学形式也是由教师确定的，忽视了学生这个学习的主体。教师重视知识的传授，以灌输式的方式讲解知识点，这使得学生感觉到数学知识的无用性，学生处于被动接受知识的状态，最终打击了学生学习数学的兴趣，无法激发学生学习的积极性。

三、 以生为本的教育理念在初中数学课堂中的应用

1. 备课环节以生为本

备课是教师开展教学活动的重要环节，在传统的教学过程中，教师将教学的重心放在传授知识上，忽视了学生对重点知识的学习。而在以生为本的教育理念下，教师需要做好备课准备，将备课的重点放在前置作业的设计上。在教学过程中，教师不仅需要考虑到学生在数学课堂上需要学习到哪些知识，还需要兼顾将学到的知识总结提升应用到实际生活中。总之，备课过程中，教师需要结合学生的学习需求，采用恰当的方式导入数学教学的课堂，促进学生数学学习的兴趣提升。备课中设计的课堂问题要促进学生思维发展，促使学生主动地探究，最终促进学生的学习思维能力发展。教师在备课过程中要将学生作为备课的中心，时时刻刻考虑到学生的成长，做好以生为本。

例如：在讲解“线段、射线、直线”这一教学内容时，教师在备课过程中应该要考虑到学生对这一知识点的认识，哪些知识是学生比较容易误解的。如：学生不能很好地辨别射线与直线的区别，不理解射线是有一个端点，而直线的两端是可以无限延伸的。因此，在备课过程中，教师可以思考采用哪种方式帮助学生有效地区分这一点。借助手电筒，将手电筒打开，让学生思考此时所形成的是射线还是直线。通过这样的方式促使学生的学习积极性提升，也做到了以生为本。

2. 给予学生动手实践的机会

如果教师在数学教学过程中仍然沿用传统的教学方式，灌输式地讲解知识点，显然这会引起学生对数学学习的厌恶感，学生不能充分地投入到教学活动中。因此，在以生为本的教育理念下，教师要给予学生更多的动手实践的机会，让学生自己切身地深入到操作活动中去探究数学问题。只有让学生自己去感悟知识，这样才能促进学生知识系统化。所以，在以生为本的教育理念引导下，教师需要将学生作为学习的主体地位，调动学生对知识的感悟能力，加深学生对数学知识的理解程度。

例如：在讲解“截一个几何体”这一内容时，为了让学生充分地感知到每个物体的横截面的形状，加强知识的形象感。教师可以让学生事先准备好小刀、萝卜、苹果等物体，将其切成正方体、圆柱等立体图形。然后让学生选择一定的角度对物体截取，并观察物体截面的图形形状。通过不断地实践与动手操作，学生能够得出物体截面的形状，包括圆形、长方形以及正方形等。教师通过让学生自主实践，感知知识的内在联系性，尊重了学生的主体地位，也有利于加深学生对数学知识的理解。

3. 鼓励学生提出数学质疑

在数学教学过程中，学生会遇到很多问题，此时，教师要鼓励学生自主地发现问题、提出质疑。并引导学生对问题进行讨论，最终解决问题。鼓励学生质疑，并自主解答疑问，这有利于培养学生创新思维能力。在数学教学过程中，教师可以通过多样的教学方式创设数学教学情境，鼓励学生打破常规，敢于提出自身的疑问与想法。值得注意的是，在学生提出疑问后，教师不能因为学生提出的疑问不合理，就对学生进行严厉批评，这显然会打击学生质疑精神。再者，对于学生所提疑问，教师不能直接告诉学生问题的答案，而应该让学生自主去探索问题，并通过自身的实践解决问题，通过这样的方式提升学生的创新精神。

例如：在讲解“角的比较”这一内容时，起初学生可能会认为角的大小与角的各个边长有很大的关系。针对这一问题，教师不要急于告诉学生答案，可让学生自己去探讨。学生可以采用角度度量工具等方式比较角的大小，控制角的角度不变，而将角的边长加长，让学生比较不同边长相同角度的角的大小情况。通过给予学生质疑机会，并让学生对问题进行探究，促使学生在质疑过程中找到问题的答案。加深学生对角的大小比较这一知识的理解，明白了角的大小与角的边长无关这一知识点。

四、 结语

综上所述，在课程改革的背景下，教师要转变教学观念，采用科学有效的教学方式充分落实以生为本的教学理念。在备课环节，教师要综合考虑学生的学习需求，设计前置作业，在满足学生需求、吸引学生学习兴趣的基础上提升学生自主学习的兴趣。其次，教师要给予学生充分的自主学习的机会，让学生切身地感悟知识。再次，鼓励学生提出质疑，并引导学生解决数学问题，最终提升初中数学教学效率。

参考文献：

[1]王夫标.“以生为本理念”在初中数学教学中的应用[J].语数外学习：初中版上旬，2014，25（11）：70.

[2]蔡卫兵.浅谈“生本教育”在初中数学课堂教学中的应用[J].新课程：中学，2012，31（10）：107-108.

[3]韦金球.“生本教育”理念下初中数学课堂教学模式初探[J].广西教育：小教版，2015，65（9）：26.

作者简介：

伍秉和，福建省三明市，福建省宁化县安远初级中学。endprint