基于核心素养下小学数学课堂行为的培养策略

摘要：随着新课程改革的不断深入，当前小学数学教学模式发生了巨大的变化。本文先简要分析了小学数学核心素养的基本内涵，然后深入探讨了核心素养理念下培养小学生数学课堂行为的策略，希望给相关教师提供一些有价值的参考。

关键词：核心素养；小学数学；课堂行为

一、 引言

在核心素养培养的理念下，当前各个学科的课堂教学模式发生了巨大变化。对于小学数学而言，培养学生的核心素养主要是让学生在深入理解数学知识及概念的基础上，将数学应用到实际生活，培养学生利用数学知识与数学思维解决实际问题的能力。因此在实际教学中，教师应关注学生课堂行为的培养。

二、 小学数学核心素养的内涵

在教育改革不断推进的今天，素质教育及学科核心素养培养凸显了教育改革及发展的指向。在当前的小学数学教学中，核心素养培养是小学数学教学的重点，要求相关教师将核心素养培养落实到实际的教学中。此外，从核心素养与数学素养的共性上来看，数学核心素养是学生数学综合能力提升的关键，同时也是学生数学关键能力的总和，涉及理解、语言、量化、反思等，同时还包括学生的应用能力、运算能力、符号意识等。在小学阶段培养学生的数学核心素养，能够为学生未来学习奠定坚实的基础。

三、 核心素养下培养小学生数学课堂行为的策略

1. 借助生活化情境，让学生体验数学的真实性

新课改后，小学数学的重要变化就是教材中的数学知识呈现更凸显生活化及情境化，这样使得学生能够深刻的感受到数学与生活的紧密联系，同时也使得越来越多的教师认识到数学学习的起点其实是源于生活，数学知识主要是生活的概念化呈现，同时学习也是亲身经历真实的过程，对重建学生自我的认知体系有巨大的帮助。因此，在培养学生的数学课堂行为上，也可以从真实情境构建上出发，以提高教学有效性。

首先是在数学内容上应体现真实性。例如五年级的“小数乘法”单元中的分段计费这一内容，可以体现数学与生活的紧密联系，引导学生进行理解。

其次应体现学生学习过程的真实性，这就需要教师在教学设计时应充分考虑学生参与活动的价值。如在教学小学一年级“认识人民币”后，可以让学生扮演商店售货员与顾客，让学生将所学的知识应用到生活实践中。

最后，教师对学生的评价也应客观真实，同时采取过程评价与结果评价相结合的方式，这样可以很大程度上激发学生的学习欲望，进而培养学生的数学课堂行为。

2. 设置问题，培养学生思维能力

学生的思考是数学课堂行为的重要组成，学生在课堂中进行积极主动的思考，可以帮助学生更好的理解知识内容，加深学生的理解。因此在实际教学中，教师可以通过设置问题引导学生进行思维。如教学小学数学四年级“整理与复习——数的运算”这一知识内容，教师就可以在课前为学生预先布置问题：（1）阅读教材，回顾关于数的运算学习过程；（2）在阅读后，找出自己擅长解决的问题；（3）提出一些自己认为有疑问的内容。通过课前几分钟让学生进行阅读与思考，让学生获得对知识内容的初步认识，并且借助学生有疑问的内容让学生思维在课堂中得到维持。

3. 提供质疑空间，引导学生进行合作学习

合作学习是学生数学课堂行为的重要组成，借助合作学习，可以加强学生之间的沟通交流，这样便于学生学习与探究深层次的问题，加深学生的理解，促进学生数学能力的提升。在小学数学课堂教学中，引导学生合作学习的有效方法就是提供学生质疑的空间，主要是让学生在质疑过程中充分挖掘自己的潜能，鼓励学生进行积极的探究，以理解并掌握相应的知识点。在实际的教学过程中，需要教师利用多种方式来开阔学生的思路，让学生进行质疑，鼓励学生敢于提出问题，同时教师还应指导学生解决问题。

比如教学不同方法解答应用题的知识时，教师可以提出问题：植树节期间，班级学生在学校后面的山坡上种植松树和柏树共150棵，其中松树是柏树的2倍，问松树与柏树分别有多少棵？这道题可以使用多种方法进行解答，因此在实际的教学过程中，可以让学生采取分组讨论的学习方式，列出不同的解题方法，然后小组分别进行展示，最后教师再进行指导，进行总结与归纳。这种合作学习的方式，让学生学习到从不同角度或者使用不同方法解答問题的意识，加深学生对知识的理解，让学生掌握运用转化思想提高解决问题的能力。

4. 导入实践教学，增加学生动手操作机会

学生课堂行为的培养，可以将实践教学导入到教学实际中。实际教学中，教师可以尽可能为学生提供自主学习的感性材料，同时加强对学生的指导，让学生初步掌握自主探究学习的能力。通过实践操作帮助学生获得大量的知识，以此作为学习数学抽象知识的支柱，激发学生课堂学习行为的形成。

比如教学小学六年级“认识圆”这一知识内容，教师就可以指导学生进行动手操作，让学生准备好半径大小不同的圆形纸片，然后在上课时就可以让学生拿出纸片进行多次对折，提出问题：这些折痕相交几点？通过操作实践可以看出，折线最终汇聚到一点，这个点其实就是圆心，然后让学生分别测量两个折线的长度，让学生进一步了解到圆的中心到外围的距离都是相同的。通过实践探究操作，让学生获得新知识，培养学生课堂行为。

四、 结语

总之，在核心素养理念下，培养学生的数学课堂行为对学生数学综合能力的提升有重要帮助。因此在实际教学过程中，教师应将教学的重点放置于充分发挥学生的主体作用上，深入挖掘学生的内在潜能，让学生掌握数学知识，同时将其应用到实际问题解决中，从而为学生未来的学习打下坚实基础。

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作者简介：

王敏娟，福建省武夷山市星村中心小学。endprint