小学数学小组合作学习的教学内容设计探讨

摘要：小组合作学习是小学数学教育中一种非常有效的教学方法。小组教学体现了学生学习的主体地位，通过思考真正去成为学习的主人。小组学习强调的不是唯一的、最佳的学习成果，而是真正关注学生的思想进步和思维发展，体现了对学生主体地位的尊重与关怀。本文简要探讨了小学数学小组合作学习教学内容的设计和开展。

关键词：小学数学；小组合作；教学内容设计

在小组学习的过程中，有别于传统课堂教学中教师主导课程的开展，让所有的学生都有机会解放思维，讨论交流，学生可以积极踊跃表达自己的想法，组员们集思广益，碰撞思维的火花，去探寻问题的多种解决办法。那么，小组合作学习的教学内容该如何设计呢？

一、 教学内容具有合作性

小组合作教学设计的内容应是导向明确、有合作探讨价值的内容。在教学中会遇到一些开发性的知识点，由于学生自己积累的知识基础还不够独立解决问题，只能获得片面性的结论，这样的内容就非常适合进行小组合作学习，借助集体的能量以全面到位解决问题。布置一个教学任务，要充分发挥每个学生的积极性，把教学内容设计的有趣生动、难度适中，让中等偏下程度的学生也愿意积极参与小组合作活动，主动发言总结、阐述意见。教师多给予鼓励和肯定，对于发言不到位的地方，教师可以让本小组的尖子生予以补充，从而获得完整全面的学习成果和积极参与的合作效果。

如学习四年级上册《平行与垂直》一课时，教师可以让学生分组，在纸上任意画两条直线，看有几种情况，学生会发现所有的两条直线不是平行就是相交的关系。可以让学生试着做出垂直线和平行线，然后让学生举出日常生活中平行与相交的实际例子，帮助学生理解平行线和垂线的数学特性。这些具有操作性和讨论性的小组合作，使学生增强了动手和动脑的能力，有利于对知识的深入探索。

二、 教学内容具有操作性

小组合作教学内容的设计应遵循循序渐进的原则，教师对于小组合作能获得的学习效果应该有自己清晰的认识，教师根据小学生的认知水平和数学的学科理念，设计具有合作操作可行的教学内容。以及某些需要很大样本的问题，耗尽一位学生的精力也没办法做到周到全面，就可以合并为小组来实验操作，用更大的样本来探讨可能存在的规律。除了专门拿出一节课让学生讨论一些开放性的知识点时，课堂教学中某些略有难度却不会太复杂，与学生现有知识体系相联系的知识点，也可以停下讲课的步伐，用几分钟让学生分组讨论思考这些知识，从而增进对课堂知识的深刻理解，让学生产生成就感。教师应引导每位学生产生团队意识和竞争意识，重视自己的存在是小组中不可或缺的一分子，因而自发产生完成任务的内在驱动力和团队荣誉感。同时，小组合作的次数不建议太多，尽量避免学生太过期待小组学习的自由感和学习依赖性，对独立学习、独立思考产生障碍和疲倦。

如学习五年级上册《掷一掷》一课时，可以让学生同时掷两颗骰子，骰子显示的点数总和可能是2～12，教师将6～8个学生分成一组，由一名学生做记录，其余的组员各自单独掷10次筛子，探寻该实验可能存在的规律。如果是单个学生自行掷10次筛子，结果的偶然性比较大，如果是小组合作模式，每次结果计入样本，数据集中在一起，样本容量增大，得出的数据要可信度更强。

三、 教学内容具有开放性

为最大化实现小组合作学习的优越性和必要性，教师精心设计的小组合作内容最好具有一定的开放性。选择的问题要么结论多样，要么解题方式多样，可以很好地启发学生的思维能力，激励学生的学习主动性。小组学习方法的开展，需要教师对小组成员进行明确的分工，同时把控数个小组的学习进度，让每个学生都能在小组合作中找到自己准确的定位，都有进行自我表现的机会。成员的选择也需要教师进过一番思考，将各个梯队的学生都合理搭配，平衡每一組的实力，同时优等生也可以发挥模范带头作用，获得小组协同合作、共同进步的效果。组员独立进行思考，获得一定的思索方向后，组织开展小组交流。这种学习方法能够充分给学生创造表达自己想法的机会，同时可以集思广益，把多个人的想法融合在一起，形成学习合力。学生在倾听与表达中可以发现其他同学的优点与长处，检验自己思维方式存不存在遗漏之处，超越思维的束缚，拓宽眼界，获得思维能力的高效发展。

例如，学习《分数的意义和性质》一课时，学生对分数的理解是很抽象的，可以把学生分为小组，以小组为单位，以“三分之一”为主题讲自己理解的故事。这样学生自己想一个故事，就可以获得很多个故事的回馈，帮助学生深刻全面地理解“三分之一”的意义。其中一组学生讲了这些故事：

一号组员：我过生日切蛋糕，爸爸妈妈和我平均每人分一块，我分到的蛋糕就是三分之一。

二号组员：我们这个小组有9位同学，把9位同学再划分为三个小组，每个小组就有这组人数的三分之一了。

三号组员：现在是上午8：00，这一天已经过了三分之一了。

与传统教学方式相比，小组合作学习实现了在单位时间内，学生思考更多、学习更多，获得最佳的数学学习效果。小组成员间积极合作，可以营造一种合作与竞争的氛围，提高学生的学习责任感和积极性。小组合作教学除了重视学习成果，更要重视学生的学习过程。教师注重观察学生在合作学习中的表现，通过评价来使学生产生成就感和喜悦感。除了教师对学生做出评价，还可以由学生评价教师，学生评价组员，让学生的评价言论得到公平的对待，从小树立对客观自信的追求。

参考文献：

[1]严珍.浅析小学数学课堂中如何构建合理的小组合作学习评价机制[J].中国校外教育，2017，11.

[2]夏小芬.有效的合作.成功的捷径——浅谈小组合作在小学数学试卷分析课中的运用[J].才智，2017，12.

[3]蔡淑玲.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策.科教文汇（上旬刊）[J].2016，05.

[4]傅开华.浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].读与写（教育教学刊），2015，12.

作者简介：

陈美文，小学教师，福建省龙岩市新罗区万安中心小学。endprint