重视合作学习优化初中英语写作教学

摘要：英语作文写作不仅是作为初中课程教学中综合能力的表现，同时也是检验学生学习效果的有效途径之一。现如今新课改的有效推行政策，使得在初中英语的课程教学中英语写作教学也随之得到广泛的重视。本文主要对合作学习教学模式进行探究，以优化初中英语写作教学。

关键词：合作学习；初中英语；写作；优化

一、 前言

英语的作文在初中的英语课程中属最薄弱的一项科目。在教学的过程中由于英语课程属于第二语言，抽象化的英语单词使初中生学习起来相对比较困难。与此同时，英语的写作又是教学中相对其他科目较为薄弱的一项，加上初中生的思想还不够成熟，记忆力不强，在学习语言环境缺乏的影响下，降低了英语写作能力的水平。此外，在初中英语的教学中普遍存在按部就班的教学方式，导致学生对英语学习失去了兴趣，而影响了英语写作教学的发展。研究发现，在初中英语教学过程中教师积极引入学生合作学习的方式，能够有效提升学生掌握英语知识的能力。这主要是由于合作学习模式为小组合作的学习方式，可以促使学生在合作学习的过程中而共同进步，同时学生在合作学习中还可以取长补短。因此，教师应在英语写作教学中将合作学习的模式带入课堂中，并结合学生的学习兴趣而促进更多初中学生高效掌握英语知识，进而提升初中学生写作的综合能力。

二、 将合作学习模式运用到初中英语写作教学中的具体方式

1. 分析英语教学知识，有效组织小组合作学习

对于初中英语教师而言，采用合作的方式最基本的保障就是根据英语写作知识的难易程度而合理组织学生进行小组合作学习，因此，教师在开始讲授英语写作知识之前，就需要分析该知识。同时根据教师指导文件而细化处理相关知识，尤其是写作知识中的重难点问题，教师需要有效结合学生的情况而进行平行或者前驱后继的处理，从而促使学生在小组合作的学习过程中能够更好地提升学生写作的综合能力。如在学习英语的问候语这一内容时，教师先将各类的问候语句写在卡片上，随后可通过组织小组成员之间进行抢答，并应用抢答到的词进行相应的对话问候。在此方式下不仅有效地提高学生的学习效率，同时还加深了学生对单词的记忆力，进而为英语作文的写作积累单词。

2. 以游戏法进行小组合作教学，以提高学生的单词及词汇的积累

在初中的英语课程的教学中，教师在教学的过程中不能够只是单纯地依靠英语课本的有关写作的内容教学，枯燥乏味的教学方式除了会导致学生对英语写作教学的厌烦外，同时也会产生对于英语写作教学没有激情与动力的思想。因此在实际的英语写作教学中教师不仅要重视学生对课本内容的教学，同时还要应用创新教学方式结合实践的教学，如在英语教学中可以结合英语歌词进行教学，在教学中以《The Day You Went Away》的歌曲进行教学，让各小组学生进行歌词的填空。

例：（）（）never have again.

I know，I（）I（）really really know.

So sad but （）.

For me （）（）you.

Cause （）been missing you so much I （）（）say...以小组用时最短且正确率最高获胜，并予以一定的奖励，这样以歌词进行学生的单词训练，不仅有效地提高学生英语单词及词汇的积累，同时还可以促使学生的写作能力得到提升。

三、 在初中英语写作教学中开展合作学习的主要事项

第一：研究发现，一些教师在进行合作学习分组时，都是按照顺其自然的方法进行排列的，就小组中相关成员的差异没有考虑周到，分工处于一成不变的状态，没有将学生角色落实到位。教师没有做到因材施教，教学活动没有面向全员开展。在进行合作学习时，教师要将相应的监督工作进行落实，最主要的还是要关注学习“困难户”的表现情况，给这部分学生相应的鼓励，给他们提供多发言的机会。所以，教师需将顺其自然的排列顺序进行改变，将任务作为相应的中心思想。让学生按照本人的兴趣爱好来进行分组，使小组之间每个人的核心能力都不一样，有的表达能力强，有的语言组织能力强，有的逻辑思维能力强，有的观察能力强，而这样的状态刚好能够呈现互补趋势，采用这种方法能够让合作学习活动开展得毫无间隙可言，更有利于促进共同目标的实现。同时定期对小组成员的学习情况进行抽查，以免有的学生不懂装懂，在小组学习中出现不积极思考的情况。第二：实施相应的獎惩措施，这样小组成员之间才能互相帮助、实现共同进步的目标，要让成绩优异的学生多多向学习“困难户”提供帮助。第三：让小组成员学会共同分享资源，这种方法能够促进小组成员关系进一步发展，在进行学习时将别人的长处进行获取，进而将自己的不足进行改正。这种方法在调动学生的写作积极性方面是比较有效的，使得学生的团队意识逐步增强。

四、 结束语

在初中英语写作教学中开展合作学习模式能有效地创新教学方法，同时在实际的运用中也增加了学生与教师二者之间的交流。相较于传统的教学模式，合作学习模式更多以学生为主体，将所组成的人员全部有效因素结合起来，同时予以利用，进而把教学目标最优化的完成，此外还能将教学成果的效益实现最大化，使英语写作教学得到有效的优化，使学生的创造性得到进一步发展。

参考文献：

[1]何文娟，肖镜雅.初中英语写作教学中“小组合作学习”的行动研究[J].开封教育学院学报，2015，09（16）：209-210.

[2]宫侠.基于合作学习的初中英语写作课教学实践探索[J].英语教师，2016，10（16）：22-27.

[3]沈翠华.合作学习在初中英语写作教学中的应用探析[J].学周刊，2017，16（22）：168-169.

作者简介：

贺丽萍，江苏省常州市正衡中学。endprint