关爱智障儿童 锻炼生活能力

摘 要：随着特殊教育的发展，学校的服务对象主要以中重度的智障儿童为主。而对于他们生活自理能力的教育则成为特殊教育的基本目标与重要任务。这项工作需要教师结合课堂、家长以及校外支持等多个方面有计划、有针对性地开展生活教育，以切实提高智障儿童的生活能力，促进其日后的社会发展。

关键词：智障儿童；生活能力；教育

智障儿童，即智力有缺陷的孩子。由于先天性生理障碍，导致他们无法像正常儿童一样迅速拥有生活自理能力。作为社会的弱势群体，智障儿童也受到人们越来越多的理解与接纳。本文将具体分析对智障儿童生活能力培养的几种方式，并提出有效的建议以提高智障儿童的生活能力。

一、 设计专门课程

培养智障儿童对生活的适应能力是提高其生活能力的关键。只有当他们了解了生活中的基本常识、技能和经验，才能更顺利地拥有生活自理能力。因此，学校可以设置一些专门课程，并提供专业的生活导师，帮助智障儿童学会简单的生活操作，在步入社会前具有必备的劳动技能。

比如校本教材《劳动与生活》，内容一共有十一大主题。分别是“我的祖国、我的环境、我的家乡、我的社区、我的安全、我的休闲、我的厨房、自我服务、自我劳动和职业生活”等内容。专业的生活导师应将其内容针对儿童的年龄，进行分阶段的教学。在低年级段，导师应重点培养儿童对生活的自理能力。比如最基本的穿衣、吃饭、上厕所、洗手、按时上学等等。中年级段，以劳动训练方面为主，安排智障儿童做一些简单的家务活。比如扫地、擦桌子、洗碗、洗衣服等。高年级段，教会他们一些基础的职业技术。比如手工编织、养殖等。虽然只是按照年龄来划分，但是也并非绝对，这将取决于儿童的学习速度。有些儿童学习能力强，可以直接进入下一阶段的学习。有些儿童理解能力较差，导师则要多加关注，对其进行一对一的指导，最终使所有儿童都学会基本的生活技能。

有了专门课程和专业生活导师的支持，智障儿童的生活能力可以循序渐进地得以提升。这项工作需要付出很多的耐性以及比教育寻常儿童更多的愛心与责任心，在实际指导时，导师应逐步进行，使智障儿童具有生活自理能力、自我安全保护意识和必要的劳动技能，使他们在以后步入社会时能够独立生活。

二、 校内校外结合

除了学校教育外，家庭也是智障儿童生活的主要场所，而家长作为培养智障儿童生活能力的重要资源，学校应积极与家长相互配合，这样才能使对智障儿童生活能力的培养达到一个理想的效果。除了家庭外，还要联动智障儿童生活的社区，寻求社会政府的支持等，给智障儿童添加必要的生活锻炼器具，比如益智产品、信息教学设备等。

与家长的沟通，可以采用建立讨论QQ群，教师将儿童在学校的生活表现发布到群中，使家长随时随地了解孩子的表现状况。当孩子在家里有异常行为时，家长也可以通过网络及时与学校教师取得联系，彼此相互沟通，共同商量解决对策。教师也要在群里多发布一些有关对智障儿童生活能力培养的小窍门，比如尽量让其自己的事自己做。家长不要过多干预，不能过于溺爱，要学会放手才是对他们未来生活的长远考虑。在儿童表示拒绝时，家长应当巧妙引导，以语言、奖励或动作示范等方式，使儿童主动去完成任务。定期开办家长会，让各位儿童的家长相互交流，共同分享教育方法。这不仅可以使家长们找到“知音”，还有助于使他们了解更多的训练孩子生活能力的方法。学校还可以与智障儿童生活的社区组织“义工团”，让一些义工、助教和志愿者与智障儿童相互联系，对他们进行专门的生活能力训练，尤其是适应社会能力的培养，使智障儿童感受到关心与帮助。

校内校外结合的方法，既为学校减轻了压力，也使智障儿童获得更多的支持。由于智障儿童的社会生活能力比较弱，所以学校应积极打开他们与校外的联系，可以使儿童更多地接触外部世界，了解社会的变化与生存方法，进而在以后真正步入社会后，能够尽快适应。

三、 进行实践锻炼

俗话说“百闻不如一见”，同样的，万般教导也不如多加实践锻炼。教师要充分挖掘各科教学内容中的实践因素，多组织一些实践活动，锻炼智障儿童的生活经验。使他们在充满趣味、真实的生活情境中，灵活地应用在学校所学得的生活技能，从而产生新的生活体验。

比如学校在教学完智障儿童的社会生活技能——学会买菜，可以选择一个合适的时间点，带领他们真正步入菜市场，要求他们尝试着去买菜。在买菜前，教师可以为他们列出购物清单，写出要买的菜品。部分儿童会存在不认识菜名的现象，教师则需要先带领他们浏览菜品，为他们一一介绍菜的种类、各种菜品的食用方法。比如就黄瓜、番茄、苦瓜、生菜来说，既可以生吃凉拌，也可以与其他产品一起炒食。而像其他菜品，比如卷心菜、菠菜、茄子等，只能熟吃，不可生吃。然后再让他们去自主买菜，教师应在一旁看护，防止他们上当受骗。当遇到一些突发状况时，比如智障儿童受到菜贩的嘲笑，教师应及时出面解决，保护儿童的自尊心，防止他们产生恐惧、抵触社会的心理。在实践活动结束后，教师可以要求儿童一起交流实践经验，说一说在这项活动中学习到了哪些新的生活技能，以后还想尝试什么活动等。

当智障儿童在实际的生活情境中学会了必要的生活技能后，他们既可以体验到社会生活的乐趣，同时生活能力也会得以提升。在实践活动中，智障儿童的各项感官相互配合，弥补了先天的行为缺陷。教师应结合教学内容，多组织实践锻炼活动，使他们走出去，拥抱社会。

综上所述，对智障儿童生活能力的培养并非一朝一夕之间就可以完成的，这需要学校、家长、社区、社会等多方面的配合。智障儿童与正常儿童相比，需要更多的爱与阳光。我们要加大宣传力度，让更多的社会成员关注智障儿童，使他们进入人们的视线中，在学校、社会政府与公民的关爱下健康成长，在日后真正步入社会后，熟练应用社会生活的技能，真正自立与自强。

作者简介：谢青，甘肃省武威市，甘肃省民勤县特殊教育学校。endprint