创新识字教学，提高识字效果

王青

摘要：识字教学贯穿语文教学的始终，识字是语文学习的基础。文章提出创新识字教学的论题，从情境教学、遵循学生的身心规律等方面，论述提高识字教学的几点实践性的体会，提出几点改进识字教学的建议，以期提高识字教学效果，为学生的终身学习打下基础。

关键词：小学语文；识字教学；情景教学；身心规律；传统教学

小学低年级语文教学中，识字居于重要地位。小学语文识字教学中，普遍存在着“表面形式主义”，沿袭“传统教学”、课堂枯燥乏味等严重问题，制约学生的识字的兴趣、能力的提高。识字教学应构建、活跃的课堂氛围，激活学生的思维和乐学的情感，从而实现识字教學的有效性。

一、 增强识字教学的直观性

借助于图片，可以吸引学生的注意力，色彩艳丽的风景图、生动的动物画面、生活化的情境和氛围，都可以深深吸引学生的注意力，使学生对这些情景和图片产生兴趣，由此而引起学习的正迁移，激发对识字的兴趣。

如对于一年级下册的《识字三》的教学，如果按照传统的识字方法，教学认字、组词，学生学得枯燥乏味。而如果教师使用图片直观教学或者使用多媒体而呈现出泉水、小船、山川、流水、石头、燕子等的图片，不仅使识字教学增强了直观感，也容易激发学生识字的兴趣，并且，借助于这些图片，也提高象形字的教学。如看到，想到这是河面上漂浮的小船——舟，再让学生画出其简笔画，再引导学生和汉字“舟”相比较，从而提出“象形字”的概念，继而继续呈现石头、水、泉水、竹子等的图片，以及古时候隶书石、川、水、泉、竹等的写法，强化象形字的学习，教师再补充日、月等象形字，更加激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。

二、 注重识字教学的激励性

遵循学生的身心发展规律进行识字教学，除了增强识字教学的直观性、生动性以外，教师还应注意对于孩子们在识字教学中表现出来的错误应采用少批评多激励性的教学评价。每一个孩子都喜欢听好话，都喜欢被表扬，千里马需要伯乐去识别，没有伯乐，就没有真正的千里马。孩子也是一样，好孩子都是表扬出来的，对于孩子们在识字中出现的点滴错误，而采用大声呵斥、大发雷霆等给以指责和批评，教师的错误的、不科学的方法，会导致孩子们识字的积极性的挫伤。

三、 注重识字教学的交际性

语文新课标指出识字教学应和说话、写话有机结合。小学生的语言发展在一二年级处于起始阶段，也是关键的时期。小学语文教学，应走出单纯识字教学的误区，创设学生乐于交流的情境，在视听说中提高语言能力。

如一下《识字三》的对于“蜡笔”的教学，让学生先读一读：绿蜡笔，画竹子；蓝蜡笔，画河川；青蜡笔，画石头；黑蜡笔，画小燕……再让学生读之后，画出儿歌中的表示颜色的词；再引导孩子们说一说、写一写：我想用 蜡笔，画 ，用 蜡笔，画 。为了给学生说话提供有力的素材，教师可以用多媒体呈现出万里长城、颐和园、北海公园、天安门、桂林山水等名胜，既拓宽学生的视野，也为学生有话可说而助一臂之力。

四、 注重识字教学的游戏性

识字教学中，融入游戏，可以调动孩子们学习的积极性和主动性，从而提高识字教学的有效性。

如一下《识字三》的教学前，对于本节课中要学的新字词，如船（舟）、竹子、燕子等教师可以提出几个猜谜语游戏，以猜谜语游戏，激活学生的思维，活跃课堂氛围，提高学生的参与度。如呈现一个谜面：白肚皮、黑羽毛，尾巴像把小剪刀。抓害虫，保庄稼，还是一只报春鸟。让学生猜出“燕子”；再呈现出谜面：翠绿色，像鸡爪，小熊猫，最爱吃。启发孩子们猜出“竹子”；再说出谜面：河面上，轻轻走。没有桥，它来帮。启发孩子们根据经验而猜出谜底“船（舟）”等，猜谜语游戏，激活了识字教学的氛围，活跃了孩子们的思维，使识字教学有趣有味。

再如对于“父”、“母”、“儿”、“女”、“兄”、“弟”、“姐”、“妹”的学习和意义的理解时，教师可以将班级学生分成每六人一组，并且男生和女生各三名，开展一个“相亲相爱一家人”的活动，教师再扮演“爸爸”的学生胸前贴上“父”字小纸片，再扮演“妈妈”的女同学的胸前贴上“母”字，再在分别扮演姐姐、妹妹、哥哥、弟弟的几个同学的后背上分别贴上“姐”、“妹”、“哥”和“弟”，角色扮演的小游戏，将一家人的身份、关系一目了然地呈现出来，对这些字、词语的理解也降低了难度，更突出识字教学的趣味性和直观性。

五、 注重识字教学的探究性

探究、创新学习是新时代赋予我们的责任。识字教学中开展探究学习，培养学生的创新意识、提高探究能力。

如二下的《识字四》的教学，教师在课堂上，在黑板上写上“日”字，然后提出问题：古时候，人们是怎样写这个“日”字的？然后，教师再写出古时候的“日”：，然后继续提出问题：你能根据古时候人们写这个字的形状，而想象和判断出这个字像什么、是什么意思吗？从而让学生在和“日”之间巧妙地建立起联系，从直观上感受“日”的意义；再呈现给学生几个词语：晴空、温暖、晾晒等，让学生仔细观察这三个词语中的红体字，有什么共同特点，猜猜这些字都与什么有关？探究学习的实施，突出学生的主体地位。

探究学习在识字教学中，也可以结合拓展性课外作业而实现。如二下的《识字四》的教学后，教师布置一个开放性的课外作业，如随便写一个偏旁，借助于字典，或者在学过的汉字中进行“搜索”，写出几个含有该偏旁的字，借助于这些偏旁，理解字义，并把自己的理解和想法说给家长听。

识字教学有法，但没有定法，教学中，教师应遵循孩子们的身心特点、改变教学理念、突出词汇教学的“五性”——探究性、交际性、趣味性、直观性以及激励性，提高识字教学质量。呼吁每一位教师，深入研究和探讨识字的教学，为小学生以后的语文学习打下基础。

参考文献：

[1] 程晶晶.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].考试周刊，2016，67.

[2] 袁吉平.儿歌促进小学语文有效识字教学的可行性分析[J].读书文摘，2016，13.

[3] 葛婧.关于小学语文识字教学的改革与探索[J].考试周刊，2016，91.endprint