基于学前儿童前阅读学习的核心经验开展大班幼儿前阅读活动的研究

王娟

摘要：儿童是人类的未来和希望，是未来的主人，开展前阅读活动能逐步树立幼儿喜欢阅读的观念、帮助幼儿掌握正确的阅读方式与阅读习惯，促进儿童社会性发展。

关键词：前阅读；核心经验；大班幼儿

儿童是人类的未来和希望，是未来的主人，开展前阅读活动能逐步树立幼儿喜欢阅读的观念、帮助幼儿掌握正确的阅读方式与阅读习惯，促进儿童社会性发展。有研究表明，促进人类积极阅读，热爱学习，养成终身学习的首要因素是他们在儿童时代就能认识到阅读的快乐，享受阅读。即所谓的“少小若天性，习惯成自然”。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“语言”领域的目標中指出，要培养幼儿“喜欢听故事、看图书”，要“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。培养前阅读和前书写技能”。《3～6岁儿童学习与发展指南》也提出，要“培养阅读兴趣和良好的阅读习惯”。

幼儿“前阅读”的核心经验划分为三个范畴：一是良好阅读习惯和行为的养成，二是阅读内容的理解和阅读策略的形成，三是阅读内容的表达与评判。这三个核心经验，贯穿了幼儿图画书阅读中从感知、理解到表达的基本过程。

到了大班下学期的幼儿，已经有一定的识字能力，基本的阅读能力。阅读是学生学习成功的重要条件，阅读能力是学习的基础，早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯，为孩子升入小学做好准备，因此针对大班幼儿我们开展了以下活动：

一、 创设阅读环境

利用学校的有效空间，增设专门的阅览室、图书角，提供各类大型的图册，规定时间让孩子们保证每周有一定的时间自由选择阅读，可适当播放轻音乐，环境自由，阅读空间充足。教室中的图书角的位置相对安静些，与其他游戏区域有一定隔断，光线充足，色调柔和。书架上的书籍分类摆放有条理，便于幼儿取放。

二、 阅读习惯的培养

良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态，提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素。必备的阅读习惯促进孩子们爱上阅读。

（一） 学习理解封面内容，学会观察目录

大班的幼儿已经有一定的阅读习惯，首先学会观察封面，知道书籍中的主要内容，懂得看目录，知道故事有多少页码，学会利用图书的每一个细节信息丰富自己的阅读知识。

（二） 懂得按页码顺序看书

下学期的大班幼儿已认识10以内的数字，对于数字的大小也已经有了一定的理解。因此，让孩子们按页码顺序翻阅图书，掌握正确的阅读方式。

（三） 学习按从左向右，自上而下的顺序看书

在阅读过程中，幼儿通过翻阅图书，知道图书是一页一页的，故事是由一幅幅有序的图画组成，必须按照从左到右，自上而下的顺序看书，从前往后才能知道故事的内容。

三、 激发幼儿阅读的兴趣

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上。每天的故事时间，教师都会从图书角借来书籍，从封面开始让孩子大致知道故事中的主要人物，激发幼儿阅读的兴趣。故事讲述后，图书归还图书角，便于幼儿自主阅读，促使幼儿从集体阅读过渡到分组阅读。这样的学习方式也让幼儿在选择阅读的书籍时有层次的递进，以保证不同水平的幼儿阅读的需要。

四、 创设情景，让幼儿学会运用阅读经验

每周的古诗教学中，如春天到了，古诗《咏柳》的教学时，带幼儿到园外欣赏春景，在大自然的怀抱中，感受垂柳在风中摇摆，再次看到垂柳，孩子们自然而然就念起了：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。情景教学中，幼儿根据已有的经验表达自己对垂柳的感受，并且将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。

其他古诗如：《春雨》《清明》等等，让幼儿在宽松的氛围中，通过观看图书，结合情景，学习轻松自然，这样的过程孩子们更容易熟记并理解。

五、 提供机会，增进幼儿的表达能力

幼儿通过抽签，知道每周分享故事的时间。每天的故事讲述时间安排在：晨间活动后、午饭后。确定一个月的故事主题与讲述时间后，幼儿自主选择讲述的故事，并且故事讲述后要说一说这个故事告诉我们的道理。一个月一次讲述时间保证每个孩子都能参与到分享活动中，乐于发表自己对于故事阅读、讲述后的思考，大胆表达自己的想法。幼儿讲述过程中，教师及时用手中摄像机记录，并发送给家长，让大家一起见证每一个成长的瞬间，同时也给家长提供下阶段阅读内容的选择，与讲述时所要注意的地方，维护幼儿良好的阅读心态与表达愿望。

六、 家园互动，走进课堂

床头小故事，是家园共育的小措施，每天在睡觉前的故事时间，可以是家长读给孩子听，也可以孩子读给家长听，也可以是共同阅读。在亲子交流的过程中，述说彼此感受，讨论故事情节，分析故事内容，回答孩子的提问，让孩子在阅读交流过程中加深对读物的理解，启发幼儿思维，积累新的语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣，习得新的阅读经验。不定期的故事爸爸、故事妈妈进课堂，更是增进了家园互动的亲密度。

此外，一些日常的文字小游戏，孩子们玩得不亦乐乎。如：阅读书籍《幼儿100》，封面上有幼儿的字样，于是我们会让孩子在书籍中再去寻找“儿”字，找到了便用笔圈画出来。其他游戏区的介绍、自然角的动植物的名称，我们都会用文字卡片进行悬挂或张贴，使幼儿学会一一对应，认识简单的汉字，促使幼儿对更高层次阅读内容大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受新挑战。

我们认为，一个有着良好阅读能力的幼儿应该表现出浓厚的阅读兴趣和正确的阅读行为；能在成人指导下阅读或独立阅读的过程中了解所阅读图画书的基本内容，同时学会阅读的基本方法，还能初步通过多种方式表达对所阅读内容的理解，形成和表达自己的看法，对人物特征和内容主旨作出评判。如果幼儿在入小学前具备了这些能力，在今后以文字为主要阅读对象的阅读过程中就会形成终身阅读的良好习惯，并发展和具备独立、自主阅读的基本能力。

参考文献：

[1] 周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社，2014.endprint