小学生批判性思维的培养

常冬雪+张海燕��

摘要：批判性思维是有目的、自我校准的判断。这种判断导致解释、分析、评估、推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。小学英语课标准注重思维的培养，批判性思维是思维的重要组成部分。英文绘本以儿童性、故事性、语言真实性、节奏性等特点深受广大学生、家长、教师的喜爱。以此为突破口，通过绘本阅读培养学生的批判性思维。

关键词：批判性思维；英语绘本；小学生；英语阅读教学

一、 批判性思维内涵

（一） 批判性思维定义

20世纪90年代初，美国哲学协会制定了一项研究报告，该报告采用了46位不同领域专家们对批判性思维的一致意见，将批判性思维定义为“一种有目的的、自我调节的判断，它们导致解释、分析、评价和推理，以及解释并考虑判断所依赖的证据、概念、方法学、标准和背景。”批判性思维培养方法是教育学者关心的重要课题，然而教学方法的建构需要建立在对批判性思维基本概念及原理清晰认识的基础之上。

（二） 批判性思维构成要素

在APA（美国哲学学会）关于批判性思维概念的基础上，费星、恩尼斯等人把批判性思维定义为一种目的性的，对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否做出自我调节性判断的思维过程。费星、恩尼斯等人认为批判性思维包括批判性思维技能，批判性思维倾向（批判性思维品质/批判性精神）两方面。在批判性思维技能方面，分为阐明、分析、推论、评价、解析和自我校正6种技能，这些能力是确保学生能够独立思考、实现创新的前提。在批判性思维倾向方面，他们将批判性思维的人格倾向分为寻求真理性、思维开放性、分析性、系统性、自信性、好询问性和成熟性7个维度。根据这一理论，产生出了相应的测量工具，并得到了普遍的应用。

（三） 批判性思维能力训练途径

批判性思维教学既要求培养学生的批判性思维品质又要培养其批判性思维技能。批判性思维教学可以通过以下途径：

1. 开设专门的批判性思维、逻辑课程

批判性思维课程如： 论证逻辑、批判性思维、非形式推理、非形式逻辑、实用推理、实用逻辑等。主要以论证的辨识、图解、重构、分析、评估为主要教学内容，还包括解决问题的一般技巧。学者们把逻辑课程分成两个部分：形式逻辑和非形式逻辑。传统上，逻辑是思维科学，因此，哲学家和教育学家主张将逻辑教学作为培养批判性思维的手段。

此途径偏重批判性思维技能的培养，忽略了批判性思维倾向性的培养，则必须与以下途径相结合。

2. 将批判性思维的培养与学科教学结合起来

教学不仅传授基础知识和基本技巧，而且是要求学生批判地思考课程、教材、学习方法及过程和他们所处的环境。一些学者在英语阅读教学与学生思辨能力的培养方面进行了探索（如陈则航、王蔷，2016），秉承培养学生思辨思维意识和提高学生思辨能力的理念，根据学生阅读材料的不同设计多样的任务，给学生分配不同角色，引导学生从多元角度与阅读材料及作者进行互动。学生通过完成自己的小组的任务开阔视野、活跃思维、提升能力。在众多英语阅读材料中，英文绘本符合小学生认知发展水平并以其独有的特点，深受家长、小学生、教师的喜爱。因此，以英语绘本阅读教学为媒介，与英语绘本阅读教学有机结合，来培养小学生的批判性思维。

二、 绘本

（一） 绘本定义

“绘本”这一新兴词汇自本世纪初出现在中国，国外称“picture book”或是“cartoon book”。日本“绘本之父”松居直认为，绘本的文和图之间有特殊的关系。他认为绘本中的图画是主体，不但具备解释文字的叙述性，而且作为故事情节载体而独立存在，为叙述故事，起着决定性的作用。

综合以上叙述，绘本是由形象生动的图画与简洁幽默富有童趣的文字相结合，文字与图画相辅相成的适合儿童阅读的书籍。英文绘本阅读教学不仅仅是简单地讲故事，学知识，而且培养学生思维，多元智能。

（二） 绘本特点

英文绘本不同于其他阅读材料，有着自己独特的特点：

1. 语言真实性

英文绘本是以英语作为母语国家的儿童读物，因此其语言符合当地人表达习惯和思维模式。而对学习者来说，真实的语言材料具有交际性、有意义，能调动学生的学习动机。语言与思维紧密结合，语言是思维的外壳，教师要有意识，有计划，有重点地培训和发展学生的思维能力，学生思维的逻辑性。批判性和创造性才能得到有效的提高。

2. 儿童性

绘本的儿童性又可以称为趣味性。色彩斑斓的图画、形象生动的主人公、极具想象力的情节和贴近学生生活的故事题材都体现了绘本的儿童性。富有趣味性的绘本更能调动学生的学习兴趣，激发学生思维的主动性好询问性。

3. 重复性、节奏性

语言结构方面，绘本有明显的重复性和累积性，文字安排上，采用了重复、排比、押韵等形式，循序渐进的展开情节，帮助学生接受和理解故事内容。如《丽声妙想英文绘本》第三级 “Grandmas Glasses”每页文本中重复出现she/he looked in/under/behind...， and she/he saw/found...句型，这样反复的语句不但符合小学生的认知特点，而且学生根据重复性的文本以及图画提供的相关信息可以预示故事情节，提高学生的推论能力。

三、 小学英语绘本教学的方法

在传统的阅读教学中，教师侧重知识性教学，忽略思维的训练。王蔷教授提出“阅读模式多样，教师要根据学生的英语阅读素养水平，选择恰当的教学模式和方法。”并在其著作中提到以下两种英文绘本教学方法：

（一） 图片环游

图片环游过程中，“教师将文本故事演绎成生活故事”（霍文保，2016，p. 37），以问题为引导，通过封面、扉页、主题图和阅读中发现问题、分析问题和解决问题，培养学生观察能力、推理能力、批判性思维。同时，学生还在这一过程中学习语言知识，把握故事情节，理解人物心理。“生成一個深度卷入、思维绽放的教学形态”（霍文保，2016，p.37）。endprint

图片环游的教学活动大致遵循以下教学环节：1. 热身引入；2. 文本概念；3. 图片环游；4. 总结评价；5. 默读与朗读；6. 交流与表达。图片环游通过引导学生读图来分析问题、解决问题、学习知识、培养思维。图片环游通常由以下几步组成：1. 预料生词，创设主题情境，引导学生对绘本内容进行预测；2. 教师提出一个大问题，建立信息差，激发学生的阅读兴趣；3. 进入绘本，教师将大问题分解为多个子问题，引导学生关注图片细节（培养学生观察能力和推理能力）；4. 继续提出问题，解决问题；5. 通过图片环游，梳理出流程图，把情节和语言都附在上面，帮助内化知识。

以下是图片环游教学案例：

教学材料：《丽声妙想英文绘本》第三级

内容分析：讲述了一只小鸟在树上唱歌，每个人都很喜欢她的歌声。一天，国王听见了小鸟的歌声，把她带走了。国王给小鸟准备了精美的笼子和美味的食物，可是小鸟却不再唱歌了。最后国王决定放了小鸟，小鸟获得自由，她又像以前那样唱歌了。现在大家都很高兴，国王也很高兴。

教学目标：

1） 学生通过观察图片情景、人物表情来理解人物语言和故事大意。

2） 学生能够朗读故事，教师引导学生运用“first， next， then， at last”等复述故事。

3） 通过引导学生观察图片细节，培养学生的观察能力和推理能力。

4） 通过阅读《爱唱歌的鸟》这篇故事体会到阅读的快乐，激发学生对动物的兴趣，引导学生热爱动物，了解野生动物应该生活在大自然里。

教学步骤：

1） 介绍故事角色。

教师呈现绘本封面，介绍主人公国王和会唱歌的鸟；再逐步呈现图片（p2～p4），介绍故事发生的背景。

2） 提出问题——国王与会唱歌的鸟儿发生了什么故事？

a. 展示图片局部，放大人物的表情，让学生预测文本内容。

b. 笼子出现，学生根据图片猜测文本内容，引出文本。（p5）

3） 提出一系列问题，分析問题，解决问题，推动故事走向。

a. 展示图片，引导学生关注鸟儿及人物的表情，猜测文本内容，推动故事走向。（p6-p7）

b. 展示图片，引导学生观察人物的动作，预测文本，引出文本，理解文本。（p8-p11）

4） 解决问题——国王与会唱歌的鸟儿发生了什么故事？

a. 对比人物前后表情变化，引导学生发现剧情转折。

b. 让学生根据图片猜测文本，引出文本，理解文本。（p12-p16）

5） 总结评论。

a. 让学生解释鸟儿情感变化的原因。

b. 让学生讨论为什么野生动物应该生活在大自然里。

（二） 阅读圈

阅读圈又称文学圈，是一种培养学生阅读习惯、享受阅读的方法（Greef，Jenkins&Comer，2002）。其目标是要求学生边读边思考，问问题，比较文化并联系生活实际；其方式是一组同学阅读同一故事，每个人负责一项工作，有目的地读并与组内同学讨论、分享。阅读圈包括六个角色：阅读组长，总结概括者，文化连接者，实际生活联结者，单词大师，篇章解读者。阅读时，学生根据自己的角色，经过思考、小组讨论、全班汇报、整理任务的过程，完成自己的角色任务。阅读圈采用任务型教学方法，根据培养学生批判性思维的理念、学生阅读材料的不同设计多样的任务，分配给学生不同角色，从而引导学生从多元角度与阅读材料及作者进行互动。通过完成自己的小组的任务开阔视野、活跃思维、提升能力、发展批判性素养、培养终身阅读能力。

四、 结束语

学生的阅读兴趣和阅读习惯是长期培养的结果，作为教师的职责就是要培养学生从阅读中获得乐趣，吸取知识，从思考中提升语言和批判性思维能力和品质。

参考文献：

[1] Facione PA， Facione NC.CCST test manual. California academic Press，1998，p.2.

[2] Greeg， E.， Jenkins， Y.，& Comer， A. The Power and the Passion： Igniting a love of reading through literature circles[C].International Association of School Librarian，2002： 311-320.

[3] The American Philosophical Association. Critical thinking：A statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction，（“the Delphi Report”）.ERICDoe.No.ED315-423，1990，pp.80.

[4] 霍文保.小学英语绘本教学新思路探索[J].中小学外语教学（小学篇），2016，（6）：34-37.

[5] 罗清旭. 批判性思维理论及其测评技术研究[D].南京：南京师范大学，2002.

[6] 李剑峰. 论批判性思维训练的途径及其问题[J].西北师大学报，2006，43 （3）： 64-65.

[7] 松居直. 我的图画书论[M].上海：上海人民美术出版社，2009，4.

[8] 王蔷. 小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.

[9] 王蔷. 中国中小学生英语分级阅读标准（实验版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016；11.

[10] 中华人民共和国教育制定. 义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

作者简介：常冬雪，新疆维吾尔自治区喀什市，喀什大学。

张海燕，江苏省南通市，南通大学。endprint