对症下药提升小组合作的实效

宋兴杰��

摘要：在小学语文的日常教学过程中，小组合作成效甚微，教师往往走入若干种误区。为了化解这些弊端，可以从优化讨论话题、规范组织建设、改革督导方式、褒扬反馈行为和创设反思模式等五个方面对症下药，提升小组合作的实效。

关键词：小组合作；对症下药；提升实效

随着语文核心素养理念的提出、实施与完善，小组合作的地位逐渐凸显出来。但是，在实际教学中，常常出现以下几种误区：

1. 问题设置有失妥当

教师的问题设置往往过于简单或者复杂，缺少打磨和梯度。

2. 组织建设流于形式

教师往往忽视了组织建设，没有明确组内的人员配置，导致讨论小组只是四人或者六人的简单匹配。

3. 教师督导未能深入

在课堂上，教师的督导往往只是巡视。

4. 学生反馈缺乏点评

由于种种原因，教师对学生的反馈常常是蜻蜓点水。

5. 反思改进难以秉持

在缺乏指导的情况下，教师很难一以贯之地反思与改进。

时代呼唤新的学习方式，新的合作探究方式。作为一线的小学语文教师，我们需要在实践中提升小组合作的实效：

一、 优化讨论话题，增强小组合作的动力

讨论的话题是否有一定的难度、深度和价值，对于小组合作来说至关重要。过于简单的话题，会使讨论的意义荡然无存，无法提升学生的团队合作和探究素养；而过于复杂的话题，会使讨论变得索然无味，有损学生的合作兴趣和探究激情。故而，教师需要优化讨论话题，精心打磨问题设置。

比如在教学《师恩难忘》第二课时中，为了引导学生深刻体会老师的教诲之恩，我先是设置了这样的话题：找一找，文中哪些语句表达了学生难忘师恩的情感？然后，和组内同学交流感受。反复推敲后，我发现这样的话题不能充分激发学生的尊师爱师之情。苦思冥想之后，我对话题作了修改：找一找，文中哪些语句体现了老师对我的教诲之恩，哪些语句又折射出我对老师的感恩之情。然后，结合自己的生活体验，和组内同学交流感受。稍微一改，点燃了学生的讨论激情，加深了学生对文本的理解，给予学生更多的自由探究和交流的空间。

古语云：“如切如磋，如琢如磨。”只有不断地斟酌和打磨，才能真正优化讨论的话题。

二、 规范组织建设，保障小组合作的合力

讨论小组必须坚持机构正规化、任务明确化，切忌无组织、无纪律。一旦放任自由，小组的团队精神和合作意识就难以形成。为了解决这个问题，教师需要健全小组的机制，选定组长，明确组员的任务分工。无论是四人合作小组，还是六人合作小组，教师都要努力创设一个轻松、自由、文明、有序的探究环境，促使所有成员各尽其职、团结协作，通过小组配合解决问题。

俗话说：“名正则言顺。”只有规范了讨论小组的组织构成，才能切实保证所有成员“劲往一处使，力朝一边发”，从而形成强大的合力。

三、 改革督导方式，提升小组合作的实力

教师的督导方式左右着小组合作的实效，甚至起到了方向标的作用。如果督导方式过于疏松，小组合作就会演变成热闹的派对，很难收到任何成效；假如督导方式过于苛刻，就会束缚组内成员的畅所欲言，还可能熄灭学生智慧的火花。所以，我们提倡一种有纪律、有秩序、有自由、有差异的督导方式。

值得注意的是，在小组指导中，教师要重点关注后进生和特殊学生。作为小组中的弱势群体，后进生和特殊学生难以适应小组合作学习方式，一时找不到自己的存在感。教师要真诚地鼓励、细致地指引、符合学生个性地点拨，帮忙他们渡过难关，尽快融入讨论小组。

另外，教师要积极指导组长以及其他活跃组员发挥模范和榜样的作用。同时，鼓舞性格较内向的组员参与到小组的交流讨论中。

四、 褒扬反馈行为，调动小组合作的活力

学生的反馈，是小组合作的精华，是组员们智慧的结晶、劳动的果实。教师理应给予褒扬和鼓励，再指出不足和可以改进的地方。如此一来，可以充分激发学生小组合作学习的兴趣，调动小组合作学习的活力。虽然一些反馈略显平常和单薄，但我们需要依据学生的基础相机评价，切不可轻易抹灭学生的进步和探索之心。

在教学《艾滋病小斗士》一文时，我试图指导学生合作探究恩科西的精神品质。有位学生反馈的语言很乏力，没有把握恩科西的顽强意志和无私爱心。我没有批评和嫌弃的语言，而是先赞扬他的实在和勇敢，然后再让他进行换位思考：假如，你是一个艾滋病病人，你会做些什么？最后，引导他把自己的思想行为与恩科西做比较，从而深入体味恩科西身上散发的无穷魅力。

“天生我材必有用”，只要无限相信孩子的发展前景，给予他们成长的阳光、雨露和营养，他们的明天必会有所作為。对于小组合作学习来说，褒扬反馈行为更是一种调动小组活力的有效方式。

五、 创设反思模式，挖掘小组合作的潜力

只有落到实处的反思才能催人奋进，只有博观约取的反思才能与时俱进，只有重视实践的反思才能永葆青春。挖掘小组合作的潜力任重而道远，教师必须拓宽反思改进的路径。一方面从教学实践中总结改进的策略，另一方面从相关教学论文和教育专著中汲取有益的养分。最重要的一点是，教师还要在反复实践中不断摸索。如此一来，才能形成高质量、高效率、高水准的反思模式，真正挖掘小组合作的潜力，推动小组合作学习方式迈上新的台阶。

在《变色龙》第二课时的教学中，为了帮助学生更好地理解变色龙外形“怪”的特点，我指导他们圈画出描写变色龙外貌的语句，然后分小组合作讨论。学生反馈时，我发现他们基本上掌握了变色龙外形“怪”的特点。但是，学生的学习兴趣并不高涨，我总觉得缺乏更生动的形式。偶然的机会，我从书本上发现了简笔画也是辅助教学的有效方式。因此，我指导学生在小组合作中通过简笔画来感知变色龙外形的“怪”。接着，结合书中的插图进一步引导学生牢记变色龙外形“怪”的特点。

随着时代的发展和变化，符合教育规律和学生个性的小组合作正展示它诱人的前景。美中不足的是，如何挖掘出它的无限潜力，真正提升小学生小组合作探究问题的素养，还有待同行和教育专家的携手努力。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011）[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]王燕鸿.小学语文课堂教学中小组合作学习的研究[D].成都：四川师范大学，2012.

[3]陶行知.中国教育改造[M].商务印书馆，2014.

作者简介：

宋兴杰，江苏省昆山市张浦中心小学校。endprint