浅谈作文评改的多元化

摘要：作文评改一直是中学语文教学中的一大难题，作文评改重分数轻批改、轻讲评造成作文教学高耗低效，所以我们要改革作文评改，化单一的评改方式于多元化。让学生学会评改作文，同时拓展评改方式，这样才能不断进步，写出高质量的作文。

关键词：写作；作文评改；多元教学

对于作文评改，新课标明确要求：“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高……提倡评价主体多元化，评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。”而现在的作文教学却是学生写教师改，单一而刻板。笔者认为，作文评改可以从以下几点进行改进。

一、 形式上的拓展

既然写作的主体是学生，那么评价主体也应以学生为主的多元化评价，教师只是起着指导作用。有效的作文评改，应该是教师评价、学生自我评价、学生间相互评价相结合，甚至可以把作文发布在网上让社会读者参与进来。

1. 自评与“作文后记”

自我评改是提高写作水平的有效果途径，那些名篇经典都是作者修改出来的，所以中学生要养成自己评改作文的习惯。赵谦翔教师的“绿色作文”就非常注重学生的“自省”之功。文章是自己写的，如何审题、立意，如何选材，如何结构布局，如何选词炼句加以表达，学生只有自己在反复修改中逐步摸索、渐渐提高。

在具体实施上，教师要指导学生明确作文评改的原则、范围，如立意、选材、结构、语言表达等。同时教给学生一些评改的方法，如“眉批”“旁批”“尾批”等，提供常见的批改符号。在教师的指导下，学生通过分析文章内容、结构、写法，揣摩文章的字、词、句、段等，找出问题加以修正，进一步提高文章的质量。在此基础上，让学生写“作文后记”，把文章的分析思路写下来，作一个自我总结。

这种方法打破了学生写、教师改的单一局面，让学生成为学习的主人，真正提高写作水平，同时可以端正写作态度、培养良好的学习习惯。学生写的“作文后记”也有助于教师快速地作出针对性的指导。

2. 互评

自评虽然能够提高学生的自省能力，但是很多情况下，写作者会陷入“当局者迷”的状态，而且有些学生自我评改能力较低，不能很好的评改文章，因此还应让学生间互评互改作文。

互评互改可以采用分组的形式进行，以4人或8人为一个小组，评改时可以组内同学间交叉评改，组与组间交叉评改，还可以班与班之间交叉评改。教师事前先做评改指导，然后让同一组的学生独立评改某一篇文章，进行组内交流，达成共识后写出评语，最后写出评价心得。当然也可以全班同学共同评改几篇文章，在课堂交流中掌握写作的相关知识。

互评互改不仅能提高学生的写作水平，还可以培养思维能力和创新能力。评改他人文章，是一次更深刻的思考过程，也是对自己的一种创造性的审视。更重要的是，互评还能促进学生形成健康心理和健全人格。学生也许不太在意老师的评价，却很看重同学的看法，所以，他们都能认真负责地评改文章，对自己的行为负责。其实，学生愿意把自己的文章拿出来给公众评价，也体现了学生敢于剖析自己、欣赏自我，有助于健康心理和健全人格的形成。

二、 方法上的改进

评改作文，最忌“浏览浅尝，空谈无补”，而是要讲究一定的方法。除了最基本的评语外，最好以“语批”“面批”为主，把评改思路呈现出来，同时要注意发现作文的闪光点，多给以鼓励。在具体方法上，以下几点可供参考。

1. 朗读法

从人的表现形态上来讲，思想、说话、作文，一步比一步更难。思想可以随心所欲，讲话可以借助语气手势，但写作是按自己的思想一路写下来，别人不一定看得懂，所以要评改一篇文章更难。

在此基础上，许多名家大师都推崇朗读法，黎锦熙、老舍认为文章要读“通”了再去“求美”。朱自清认为：“要改进作文，最好先读给人听，再请他看，请他改，并指出听时和看时觉得不同的地方”，别人听得懂、看得懂了才算通了，“在这种情形下，改本都得再三朗讀，才会真得到益处。”为什么呢？因为只凭眼睛看，有些词句的问题很难发现，一旦读出来，就会发现拗口别扭的地方。人都有一定的语感，通过读，可以发现文章中词语运用、句子通顺、修辞得当等语言上的问题。边读边改，直到读起来上口了，听起来耳顺了就没什么大问题了。教师在指导学生自评自改或互评互改作文时，可采用自读或他读的形式，多读多改，边改边评，写作水平自然而然就提高了。

2. 比较法

比较法是指将两种类别相同或不同的事物、现象加以对比来说明某一问题，使其更加形象、突出。作文评改也可以采用比较的方法，这个比较包括文章与文章之间的对比，观点与观点之间的争鸣，同一文章修改前后的比较。

这种方法一般是把作文与参照物进行比较，通过比较鉴赏来进行评改，这个参照物可以是范文。范文在作文评改中起着“楷模”的作用，把其可学习、可借鉴的地方展示出来，便于学生参考学习。所选范文最好是学生中同类题型的作文，把同类文章放在一起修改，找出其各自的优缺点及共同的优缺点，有助于学生了解写作中哪些问题是通病，哪些问题是自己独有的。通过比较有助于学生鉴别反思，更能激发学生写作的兴趣，提高写作水平。评改完后，还要把修改前后的两篇作文进行比较，看看所做的修改合不合理，并且归纳总结出自己哪些方面需要多加改进，在比较中提高感悟能力。

写作要体现学生的自主性和个性，作文评改也一样，所以，教师要突破局限，灵活采取多种评改方式，创立多元、立体的评价机制，进一步提高学生的写作素养。其实，学生愿意把自己的文章拿出来给公众评价，体现了学生敢于剖析自己、欣赏自我，不仅可以提高其写作水平，也有助于其健康心理和健全人格的形成。

参考文献：

[1]普通高中语文课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003：21～22.

[2]张圣华.朱自清语文教学经验[M].教育科学出版社，2007：32～33.

作者简介：

刘民慧，福建省龙岩市，福建省武平县第一中学。endprint