如何推动新时期技工院校德育教育模式创新工作的开展

摘要：对于技工院校而言，其根本目标是为社会培养更多具备创新意识、专业技能和高素质的综合性人才。面对新的发展时期，技工院校要立足现实，要树立道德与技术共同发展的思想，改变传统重技能、轻道德教育的局面，强化德育教育的开展，结合时代特征进行积极创新，彰显技工院校的德育教育的特色，在根本上為社会培养更多具备较高综合素养的现代人才。

关键词：新时期；技工院校；德育教育；创新

一、 立足社会发展实际对技工院校德育教育模式不足之处的分析

（一） 注重专业知识与技能的传输，缺乏对道德教育的高度重视

在目前的技工院校发展中，专业知识和技能的传授被置于至高无上的位置，大力深化教研教改，推进高效课堂；而德育教育则需要依托技能教育执行，只是采取传统化、机械化、简单化的方式进行知识灌输与激励。鉴于技工院校对各方面专业知识与技能的致力专注，对德育教育尚未给予高度重视，使得其将职业教育等同于技能培训，促使德育教育被忽视，德育实效大打折扣。

（二） 强调德育理论知识的讲解，忽视实践训练

在传统的德育教育工作中，主要的教育模式是理论说教，往往忽视课后实践的价值，最终诱发德育教育偏重理论、轻视实践的现象。当前，教育改革虽然不断深入，但教育弊病仍然影响较大，尤其是在德育教育领域，很难实现对传统模式不足之处的完全摒弃。在关注道德、意志对道德行为产生作用的同时，忽视了道德本身也会反作用于行为和意愿，“言而无行”的理论说教难以激发学生强烈的道德情感与道德需要。

（三） 监督与反馈彰显无力性

在技工院校的德育教育方面，制约其有序进行的重要因素就是缺乏准确、针对性的监督和反馈。从本质上进行分析，立足德育教育的理论模式，虽然学生获取了德育方面的相关理论知识，能够提升自身的德育认知水平，发挥其对道德行为的指导性作用，但是，如果缺乏有力、有效的监督和反馈，很难实现对个体思想和行为的全面管控。一旦思想和行为有违道德标准，很难及时对这一状态进行打破，道德体系无法得到及时的纠正，彰显道德培养的失败，同时，对于个体的良性发展十分不利。

二、 如何推动新时期技工院校德育教育模式创新工作的顺利开展

（一） 强化对德育教育的认识，构建道德与技能同等重要的观念

对于技工院校而言，其在职业教育体系中占据举足轻重的地位，对于培养高素质的技能型人才十分重要，因此，要关注德育教育，保证技能人才同时具备较高的道德素养。首先，要结合新时期发展特征，积极转变理念，将道德教育摆在与技能教育同等重要的位置，深化对德育教育的认识。比如，要重视对学生道德实践和行为的全面记录，并辅之以问卷测评，实现对其德育发展实际的全面掌握。其次，将德育教育成绩划入学生评价之中，使对其德育行为的监督常规化。再次，鉴于技工院校与企业等机构联系的密切性，可以通过“工学结合”模式，促进德育教育实践，充分发挥外界压力对道德行为的约束作用。

（二） 加快德育教育模式创新，借助“连环式”模式实现对教学内容的改革

立足当前，理性公民备受推崇。同时，新型人才的需求扩大。因此，技工院校需要结合社会需求，强化道德教育与技能教育的合理融合，可以将“连环式”模式运用在技工院校教学行为中。这种模式的根本是强化德育任务与技能学习的相通性，借助任务的高效组合，追求技能与德育双重目标，防止出现重技能、轻德育的现象。具体讲，教学管理者要掌握教学方向，明确教学目标，结合任务清单，向学生进行详细讲解。在任务清单中，需要涵盖技能与德育两个方面的要求和标准，同时，保证时间安排的合理性。其次，强化对任务完成情况的实时监督和管理，促使教学目标的实现，防止出现只完成技能培训，忽视德育教育的情况。再次，为了不影响学生整体任务的完成，要制订合理的规则，即便遇到个别任务受阻的情况，也不影响对整体完成情况的考核。鉴于此，管理者面临更高的要求，需要具备较高的技能和德育水平，以更好地发挥这种教学模式的优势。

（三） 发挥信息技术优势，大力促进对德育教育的深度融合与监督

随着社会的不断进步，科技水平得以提升，信息技术应用范围不断扩大，人类进入信息化和智能化的互联网时代，信息技术正催生职业教育新一轮革命。鉴于此，技工院校德育教育要与时俱进，利用互联网的优势，充分发挥现代信息工具的作用，进一步增强整体教育水平的提升以及教育效果的优化，从而实现德育教育的高效性。具体讲，要借助网络技术，根据课程目标、课程资源和课程评价体系，构建德育教育全方位管理平台，以信息化促使整个学习、德育实践行为都能够得到高效的监督。在这一模式发展过程中，要注重技工学校计算机操作水平的整体性提升，在根本上为德育教育工作的全方位监督提供保障。例如，技工院校可以结合学生的学号，设置相应的、独一无二的德育教育账号。另外，技工院校也可以向学生派发德育教育发展项目，强化任务信息的经常性，形成良好的学习习惯。除此之外，针对完成的德育教育项目，要强化记录的全面性，借助多种方式进行存储，同时，借助德育账号进行信息的提交，为教师评价德育水平提供更加全面的信息资料。结合学生的多方面标准，教师对其进行综合、客观的评价与激励。借助这种线上和线下互动的方式开展德育教育，进一步规范德育教育管理，促进德育教育实践，强化德育教育实效，同时，监督效果明显。

参考文献：

[1] 汤健，毛越华.信息时代下高职院校德育教育模式研究[J].贵阳学院学报（社会科学版），2016，11（03）：105-107.

[2] 黄慧君，滕琴.高职院校德育教育现状与对策分析[J].成功（教育），2011，（01）：248-249.

作者简介：易春芳，广东省广州市高级技工学校。endprint