行走，向教育智慧的深处

独行速，共行远。行走，不仅仅是自我的踽踽独行，更需要团队的携手同行。工作室是未来教育发展的方向，它能发挥名师在学科理论、教学实践和专业成长等方面的引领、示范和辐射作用，在教学研究中培养具有扎实教研能力的骨干教师队伍，同时以师带徒为主要培养形式，共同开展基于线上和线下的研修活动。

2014年，武汉东湖高新区教育局和教育发展研究院通过严格选拔，推选50位区内名师，依托“武汉教育云资源公共平台”，主持和建设网络名师工作室。我很荣幸成为工作室主持人，负责建设好自己的“李静小学英语网络工作室”。

因问而言，因需而为。网络工作室应该有针对性、有计划性、有实效性地解决英语教学发展中的实际问题。例如，工作室应该首先建立在关注和促进学生的学习上，能够帮助减轻一线教师的工作负担，促进教师的专业发展等。工作室成员从最初的4名发展到123名，分享原创教学资料已达395个，目前已成为全省英语教师网络教学分享的重要平台。

通过自身的认识去体悟。凭借着网络工作室的运维经验，2015年，经过湖北省教育厅选拔，我有幸与湖北省英语教研员、湖北二师教育学博士和教授组成“三人行”工作团队，参与教育部2015湖北省英语工作坊的建设。作为坊主的我们，带领全省600名教师做网络研修，每天在网络平台中指导工作坊的教师开展网络任务型学习，组织教师进行分组讨论和研修分享。

2017年，经过武汉东湖新技术开发区教育局正式发文，成立10个东湖高新区第三批名师工作室，其中就有以我的名字命名的“李静小学英语名师工作室”。通过双向选择，我们工作室汇集了武汉光谷一小汪远琦、碧桂园小学胡可艺等一批有理想、有激情、想作为的7位骨干教師。

工作室不是建立在办公室，不是建在局促的空间坐而论道，而是散布于全区518平方公里的多所学校的校园，建在学校工作的“田间地头”，建在校园内外虚拟而又现实的网络开放空间。基于这样的理念，我们制定了工作室的四年发展规划和成员个人发展规划，通过每月一次的工作室例会，建立规章制度、成员职责、人员分工，大家共言共建共享，在学校的“行走式教育研究”中丰富工作室的内涵。

立足课堂实践研究。课堂是教学的主阵地，是教师专业发展的绿洲。教师发展的基本途径是在课堂中磨炼，在课堂中积累。教学问题就是教师研究的课题。教师的技能蕴藏在课堂招式中，教师的思考伴随在教学情境中，教师的问题解决在观摩、学习和实践中。我们将省级课题《基于小学英语课堂的绘本教学研究》作为课堂教学研究主题，工作室的研修活动围绕此主题展开活动。

名师工作室是火种，是孵化器。工作室学员带动身边其他的老师快速提升专业素养。2017年5月，工作室的五位成员全部参加“东湖高新区互联网+绘本教学”整合课比赛，其中3位老师均获一等奖。工作室的课题研究在实证研究上再次完善。工作室的老师们在一次次研讨活动中，教学观念在悄然发生变化，对课堂教学的理解变得更深刻了，教学研究的意识和创新精神在课堂上开始生根发芽。

（作者单位：武汉市光谷第一小学）

责任编辑/徐世兵endprint