学生数学阅读能力的培养策略探究

曹晓芸

摘 要：学生能准确理解题目的要求或题目潜藏的信息，具备良好的阅读理解能力，是学好数学的关键。在数学教学中，教师要重视学生阅读、创造阅读机会，引导学生掌握正确的数学阅读方法，从而培养学生良好的数学阅读能力。

关键词：阅读能力；数学教学；阅读机会；阅读方法

中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）32-0038-01

数学阅读是学生个体根据已有知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。学生能准确理解题目的要求或题目潜藏的信息，具备良好的阅读理解能力，是学好数学的关键。在一次数学计算能力素养检测中，有一道题目如下：请将下列算式按得数大小从小到大排列，78-26，55+14，91-24，35+41，42-16。批改结果让教师大吃一惊，一个年级竟有近四分之三的学生做错。究其原因，是学生读题时没有注意到关键词，将得数从大到小排列了。所以，培养学生良好的数学阅读能力是亟待教师解决的问题。

一、学生数学阅读现状

因为低段学生有认知局限，所以很多数学教师授课时不注重让他们看书、看题，学生也只是关注主题图而不重文字叙述。所以，研读教材成了教师一个人的事，学生则是被动理解和接受，没有深刻地思考题意。课堂上，教师一味地向学生讲解，教师教得累，学生被动接受，学习效果也不好。长此以往，学生的阅读能力无法提高，课堂的教学效率也低。

二、培养学生数学阅读能力的策略

（1）重视学生阅读，创造阅读机会。在数学课堂上，教师应根据教材特点、学生的年龄特征和个性特点，给学生创造阅读机会，激发学生的阅读兴趣。在北师大版二年级下册数学课本中有算盘计数、古代记录数字的方法、祖冲之的故事、钱市胡同等诸多阅读材料。书读百遍，其义自见，教师要把阅读的机会让给学生。学生只有通过多次阅读概念性知识，才能准确理解其意义，并尝试用自己的语言表达出来。课堂作业本上的习题也有一定的阅读量，教师要把握每一个训练学生阅读的机会，让他们自己读，或者和同桌一起读，说说自己的理解，听听他人的见解。除了要把握课内时间外，教师还应鼓励学生在课外寻找阅读机会。数学课外阅读材料丰富多彩，如《数学神探006》《数学童话总动员》等都是很好的阅读素材。学生通过课外阅读可以巩固已学知识，学到更多课本上没有的新知识。教师可鼓励学生回家阅读课外书，然后和同伴进行交流。要表扬做得好的学生，鼓励其他学生向其学习。

（2）引导学生掌握正确的数学阅读方法。数学阅读理解有其独特的属性，重在理解和领悟。数学语言往往比较简单，一些数学概念、数量之间的关系却通常是隐藏、含蓄的。因此，学生能否将阅读内容转换为自己能够理解的形式非常重要。

1）圈关键字词。数学的概念、符号、术语都有其准确的含义，其结论对错分明，不存在模棱两可的情况。学生阅读时不能忽视或省略任何一个词，因为一个字或一个符号不同，其意义便相差很大。如“各”“分别”“+”“-”等。因此，找准关键字是正确解题的关键。教学“购物”时，有这样一道习题：笑笑带了3张10元人民币，买了一盒9元的彩笔后，剩下的钱正好够买一本故事书。故事书要多少元？本题中“3张10元”和“正好够”都是关键词，“3张10元”说明笑笑带的钱有30元，剩下的21元“正好够”买故事书，那故事书的价格就是21元。分析清楚后，问题也就迎刃而解了。因此，解决数学问题时，教师要引导学生圈画关键词，如“一共”“剩下”“借走”“还回来”“飞来”“飞走”“下车”“又上来”等词，并让学生想象题目中相应的场景，叙述一遍题意，再列式计算。所以，教师要引导学生关注关键字词，明确其中隐藏的关系，斟酌文字的含义。

2）作比较。比较可以显示出事物的异同，使人产生明晰的认识。数学学习中也有很多比较，掌握得好的学生可以举一反三，触类旁通。教师编排练习题时，可以把学生容易混淆的题目放在一起。如教学“有余数的除法”时，教師编排两道题：其一，玩具车9元一辆，笑笑有50元钱，买了一辆玩具车后，还剩多少元？其二，玩具车9元一辆，笑笑有50元钱，最多能买几辆？还剩多少元？个别学生由于受思维定式的影响，很快就用有余数的除法公式完成这两题。这时，教师不能马上下结论，而是出示学生错误做法后，让学生重新阅读题目，发现两题的不同。

3）做标注。阅读数学材料时，教师可以引导学生在题目边上做标注，以提醒自己要注意的问题。如教学“5的乘法口诀”时，有这样几道判断题：其一，“三五十五”这句口诀对应的乘法算式有两个。其二，每一句乘法口诀都能写出对应的两个乘法算式。学生答题时，教师让学生做标注，写出3×5=15和5×3=15，以此判断第一题是对的。第二题要考虑“五五二十五”这种情况，学生应在旁边写上5×5=25，说明这种特殊情况，所以第二题是错误的。

三、结束语

总之，数学阅读是对学生进行智育的重要手段。教师应该借助阅读来发展学生的智力，提高学生的数学素养，使学生在掌握数学阅读方法的同时，也能够提高阅读数学文本的能力，成为真正会学习的人。

参考文献：

[1]黄德忠.培养小学生数学阅读能力的思考与实践[J].教学与管理，2015（06）.

[2]徐燕.小学生数学阅读能力的培养策略[J].西部素质教育，2015（05）.endprint