国内二语语块教学研究综述：2007年～2016年

摘 要：本文以文献法调查了近十年来国内外语核心期刊刊载的二语语块教学研究论文，总结出国内语块教学研究的现状和特征：语块教学模式创新不足，对语块习得的背后的心理及认知机制还有很大研究空间，研究方法多為实验法。未来在研究内容和研究方法上还有很大的扩展空间。

关键词：二语语块教学研究；研究现状；研究方法；发展趋势

一、 引言

语块兼具词汇与语法特征，具有特定的表达功能，可整存整取。基于使用的语言观认为：母语使用者广泛依赖语块进行交际。二语习得研究也发现：语块能力是二语综合能力的一个重要指标。国外的语块研究已有100多年的历史，国内则起步较晚，2000年前寥寥无几，2000年以来，语块习得从一个刚刚起步的二语习得研究领域快速发展成为热点领域，吸引了众多研究者从不同视角对语块的各个层面进行描述和分析。本文重点回顾、分析2007—2016年这10 年间刊登在国内13 家外语类核心期刊上的语块教学研究文献，以理清国内语块教学研究的现状和及趋势。

二、 研究设计

笔者检索了2007至2016 年间CNKI 所收录的国内外语类核心期刊上的文献，为防止遗漏还参考了检索到的文献的参考书目，共搜索到40篇论文，逐篇下载阅读后筛选出34篇论文用于统计分析。

本研究拟回答以下问题：（1）我国2007—2016年间二语语块教学研究的总体趋势和特征是什么？（2）未来研究的方向是什么？

三、 结果与讨论

1. 研究结果

语块教学，主要包括语块在二语教学中的作用、教学方法、习得规律以及影响语块习得的因素分析。研究方法方面，34篇论文中，仅有4篇为理论论述，其余均为实验研究，并呈现出定性与定量分析相结合的趋势，其中22篇仅使用实验法，采用实验法结合问卷调查或访谈的有6篇，有1篇同时运用了有声思维、访谈和实验法，有1篇进行了跟踪研究。实验对象仅有一篇为高中生其余均为英专或非英专本科生，且同一研究中从未涉及对比研究。

Bishop（2004）等研究者发现：成人二语习得者由于缺乏自然语言环境，往往不能识别语块，从而忽视语块。相应地，Lewis 提出了词汇组块教学法，该方法的效能得到很多学者的论证（于秀莲2008；屈典宁，徐昉2010）。研究结果表明词块教学与学习者的听说读写译能力和英语应用能力均有显著的正相关，尤其是在二语口语及口译流利性、多样性、准确性方面，还能有效减轻语言僵化。语块在外语教学中的作用不容小觑，但戚焱（2015）和戴曼纯（2012）指出它也有一定局限性，比如提高语言准确性和复杂性方面，而且语块教学属于补丁式教学，对构建外语核心运算系统作用小，对扩充外围系统贡献大。提倡在教学中平衡语言表达的程式性和创造性，达到流利性、准确性和复杂性的协调发展。

对于语块的教学，目前，课堂中运用较多的语块模式是：在书面语料中观察和寻找语块→在形式和功能上理解语块→记忆背诵语块→在作文中实践运用语块（陈东岚2015），所介绍的语块练习类型与传统的词汇、语法练习相比并无多大差异，从“语块教学”还很难看出教学理念和方法上有什么创新（戴曼纯2012）。普遍造成的问题是学习者对于语块本身及按语法结构展开的学习、记忆和运用比较顺畅，对于语块在不用语境和文体中语用功能的敏感性还不够（陈东岚2015）。对于惯用语语块，楼捷（2016）针对性地提出基于认知理据的心理意象教学法，指出通过解释性图片和词源说明促进学习者对外语惯用语的理解和记忆。也有学者将语块教学有效地整合到听说读写译以及词汇在高校英语课堂的实际教学中，开发以语块为基础的语言训练模式，并对这些模式的有效性进行了实证研究（肖武云，楼捷2011）。

关于影响词块习得的因素，研究表明背诵、规律以及反例的讲授和频次，尤其是类符频次对语块习得都有积极作用（赵继政，范烨2008；周丹丹2014）。周正种（2014）证明记忆提取对语块形式和意义具有更好的长时记忆保持效果，音位重复对语块意义的长时保持影响十分显著，且两者没有显著的交互作用。关于语块的识别、注意和提取，郭娴娉（2011）的研究结果支持语言加工的双模式体系。学习者在语言学习时既注意语块，也注意语法分析；在语言产出时既提取语块，也根据语法规则和单词生成句子。

2. 存在的问题及趋势

我国学界迄今展开的语块教学研究对二语课堂教学和教材编写有着重要的启示和指导作用。但与国外同类研究相比，还存在明显的差距：实验样本、研究方法单一，跟踪研究、个案研究极少，质性分析缺乏。对影响语块习得的诸多变量及相互关系的研究，针对不同水平、层次、一语背景的二语学习者的对比研究还有很大的发展空间，而辩证地看待语块教学在二语课堂中的应用，并在实践中不断改进，这也值得研究者深思。今后的研究在选题和方法上都有较大的提升空间。

四、 结语

语块的教学自语块理论引入中国以来便一直是研究的热点，语块的加工优势及对其对减轻语言僵化使其成为区分高水平学习者与低水平的重要指标，语块能力也是学习者英语综合能力的重要组成部分。因此，实现语块的高效教学并利用语块教学提高学生的学科素养显得尤为重要，语块教学在语块研究及与教学研究中的作用值得研究者不断挖掘。

参考文献：

[1]戴曼纯.语块学习、构式学习与补丁式外语教学[J].外语界，2012，（1）：52-60.

[2]陈东岚.语言意识驱动下的语块教学法在大学英语写作教学中的运用[J].外语学刊，2015，（2）：112-115.

[3]楼捷.心理意象法对英语惯用语语块形式记忆的作用研究[J].外语研究，2016，（1）：64-68.

[4]周正种.记忆提取与音位重复对二语语块习得影响的实证研究[J].解放军外国语学院学报，2014，（6）：83-90.

[5]郭娴娉.英语专业大学生如何注意和提取语块[J].解放军外国语学院学报，2011，（2）：44-49.

作者简介：

王明珠，云南省昆明市，云南师范大学外国语学院学科教学（英语）。endprint